Szkoła uczenia się

Szkoła stoi na progu istotnych zmian, których głównym powodem są m.in. nowe oczekiwania uczniów sygnalizujących potrzebę zrozumienia celowości podejmowanych działań, szacunku dla ich autonomii i traktowania jak partnerów w pracy nad ich osobistym rozwojem. Uczniowie wolą - i potrafią - brać odpowiedzialność za własny rozwój, niż podporządkowywać się procedurom narzucanym z zewnątrz i odbieranym przez nich jako zbędne oraz pozbawione sensu. Szkoła w związku z tym powinna powoli odchodzić od nauczania i zdecydowanie sprzyjać organizacji przestrzeni do uczenia się uczniów. Książka stanowi próbę odpowiedzi m.in. na następujące pytania: Jaka jest różnica między nauczaniem a uczeniem się? Dlaczego uczniowie się (nie) uczą? Jakie metody aktywizujące i rozwijające można stosować w pracy wychowawczej oraz jak wpływają one na samodzielność i wzrost odpowiedzialności uczniów? Jaka jest rola dyrektora szkoły w rozwoju kompetencji kluczowych dla organizacji uczenia się uczniów? Adresaci: Publikacja przeznaczona jest dla nauczycieli, dyrektorów szkół oraz rodziców. Zainteresuje także studentów kierunków pedagogicznych.

WSTĘP, CZYLI ZAPROSZENIE DO PODRÓŻY | str. 11 ROZDZIAŁ 1 DLACZEGO UCZNIOWIE SIĘ (NIE) UCZĄ | str. 27 ROZDZIAŁ 2 MIĘDZY NAUCZANIEM A UCZENIEM SIĘ | str. 44 ROZDZIAŁ 3 O POTRZEBIE KSZTAŁCENIA KOMPETENCJI KLUCZOWYCH | str. 59 ROZDZIAŁ 4 ORGANIZACJA PROCESU UCZENIA SIĘ | str. 76 ROZDZIAŁ 5 MÓZG UCZNIA JAKO MIEJSCE PRACY NAUCZYCIELA | str. 84 ROZDZIAŁ 6 BYĆ COACHEM | str. 103 ROZDZIAŁ 7 BYĆ TUTOREM | str. 118 ROZDZIAŁ 8 BYĆ MENTOREM | str. 134 ROZDZIAŁ 9 BYĆ WYCHOWAWCĄ | str. 140 ROZDZIAŁ 10 CEL I PRZYKŁADY STOSOWANIA METOD AKTYWIZUJĄCYCH W PRACY WYCHOWAWCZEJ | str. 148 ROZDZIAŁ 11 METODY PRACY Z UCZNIAMI | str. 164 ROZDZIAŁ 12 ORGANIZACJA PRACY ZESPOŁOWEJ | str. 171 ROZDZIAŁ 13 BYĆ MODERATOREM | str. 184 ROZDZIAŁ 14 BYĆ TRENEREM | str. 198 ROZDZIAŁ 15 METODY PRACY TRENERA - POZYSKANIE UCZNIÓW DO WSPÓŁPRACY | str. 209 ROZDZIAŁ 16 BYĆ FACYLITATOREM | str. 216 ROZDZIAŁ 17 ZESTAW ĆWICZEŃ DLA FACYLITATORA | str. 223 ROZDZIAŁ 18 METODY ANGAŻUJĄCE UCZNIÓW | str. 228 ROZDZIAŁ 19 WZMACNIANIE DYSKURSU MIĘDZY UCZESTNIKAMI ZAJĘĆ | str. 240 ROZDZIAŁ 20 METODY ROZWIJAJĄCE SAMODZIELNOŚĆ I WZROST ODPOWIEDZIALNOŚCI UCZNIÓW | str. 246 ROZDZIAŁ 21 JEGO EKSCELENCJA PROJEKT | str. 250 ROZDZIAŁ 22 NAUCZYCIELE SZKÓŁ UCZENIA SIĘ | str. 279 ROZDZIAŁ 23 TRENING KOMPETENCYJNY, CZYLI KIEDY NAUCZYCIEL STAJE SIĘ NAUCZYCIELEM UCZĄCYCH | str. 298 ROZDZIAŁ 24 ROLA DYREKTORA W ROZWOJU KOMPETENCJI KLUCZOWYCH DLA ORGANIZACJI UCZENIA SIĘ UCZNIÓW | str. 306 ROZDZIAŁ 25 PROFIL SZKOŁY | str. 315 ANEKS ROZMOWY Z PRAKTYKAMI SZKÓŁ UCZENIA SIĘ | str. 325 BIBLIOGRAFIA | str. 383