Kultura ruchu dziecka przedszkolnego

Kiedy kończę pisać określony tekst, od razu powstaje w mojej głowie nowe wyzwanie: jak zachęcić do czytania, aby ożywić myśli przelane na papier? Impulsem do realizacji przedsięwzięcia badawczego była chęć wypełnienia luki, jaką dostrzegłam w opracowaniach dotyczących problematyki aktywności ruchowej dziecka przedszkolnego, która najczęściej wpisana jest w obszar rozważań nad prawidłowościami rozwoju, w biologiczno-behawioralną optykę postrzegania dziecka. Posługując się w życiu zawodowym i prywatnym fotografią, dostrzeg­łam, że zdjęcia dziec­ka, które pokazują prawdę utrwalonej danej chwili dzieciństwa, często ukazują je ruchu. Album dziecka zawiera zatrzymane w kadrze gest, mimikę, a przede wszystkim bycie w ruchu, gdzie z perspektywy czasu dziecko samo odkrywa dokonujące się za sprawą ruchu zmiany. Wspomnienia z dzieciństwa niejednokrotnie wiążą się z poczuciem sprawstwa, wolności, niezależności oraz radością, jaką dają bieganie, wspinanie się, pływanie, odbijanie piłki, jazda na rowerze, hulajnodze, rolkach, łyżwach czy też – jak przekonuje Michał Rusinek – huśtanie.[...]

Wprowadzenie, czyli o dostępie i wspólnym przemierzaniu intrygującego świata dziecka przedszkolnego      Rozdział 1 (Z)rozumieć świat dziecka przedszkolnego       1.1. Dzieciństwo jako kategoria pedagogiczna       1.2. Potrzeby i możliwości dziecka wieku przedszkolnego   1.3. Dziecko sześcioletnie w szkole      Rozdział 2 Bycie w ruchu – doświadczanie świata przez dziecko w wieku przedszkolnym   2.1. Rozwój aktywności motorycznej dziecka przedszkolnego     2.2. Aktywność fizyczna w kategorii dobra rozwojowego   2.3. Warunki i okazje do ruchowej aktywności dziecka   Rozdział 3 Sygnatury zdrowia w funkcjonowaniu społeczności przedszkolnej   3.1. O epistemologii Przedszkola Promującego Zdrowie   3.2. Jakość edukacji fizycznej w przedszkolu – formowanie nawyków zdrowego dzieciństwa   3.3. Istota języka w reprezentacji doświadczeń ruchowych dziecka przedszkolnego      Rozdział 4 Doświadczenia ruchowe dziecka przedszkolnego w autorskich założeniach badawczych      4.1. Określenie zadania badawczego     4.2. Wybór wstępnych kategorii badawczych   4.2.1. Językowy obraz świata          4.2.2. Kompetencja narracyjna       4.2.3. Kultura dziecięca        4.3. Metodologia kognitywna – możliwości badawcze w ujmowaniu ruchowych doświadczeń biograficznych dziecka przedszkolnego       4.3.1. Składniki wyjściowe analiz kognitywnych       4.3.2. Metoda wywiadu w rekonstruowaniu obrazów „bycia-w-ruchu” dziecka przedszkolnego     4.4. Zasady pozyskiwania danych oraz uczestników do badań   Rozdział 5 „Moim światem jest ruch” – narracyjne obrazy aktywności ruchowej dziecka przedszkolnego      5.1. Dziecko trzyletnie, czyli oswajanie świata w ruchu      5.1.1. Razem... a jednak osobno   5.1.2. Sprawność małych i... dużych   5.2. Dziecko czteroletnie, czyli działanie w ruchu   5.2.1. Zajętość jako ustawiczne bycie w ruchu   5.2.2. Świat, który stawia opór memu ciału   5.3. Dziecko pięcioletnie, czyli tropienie świata w ruchu      5.3.1. Ciekawość i reagowanie ruchem      5.3.2. Biegam i śmieję się... więc jestem   5.4. Dziecko sześcioletnie, czyli doskonalenie siebie w ruchu   5.4.1. Testowanie swoich możliwości ruchowych   5.4.2. Odkrywanie i oswajanie swojego zdrowia      Podsumowanie. (U)gruntowanie indywidualnych doświadczeń ruchowych badanych dzieci wieku przedszkolnego oraz próba nadania im znaczenia        Bibliografia   Aneks