Projekty graficzne poza podręcznikowego wyboru książek zalecanych do edukacji elementarnej w Polsce w latach 1918-1945

Wstęp 11 I. Ilustracja książkowa dla dzieci w wieku wczesnoszkolnym w Polsce w dwudziestoleciu międzywojennym. Konteksty rozwoju 23 1. Polska idea pięknej książki w dwudziestoleciu międzywojennym 23 1.1. Geneza zagadnień estetycznej odnowy szaty graficznej książki na przełomieXIX i XX wieku 23 1.2 Rozwój idei pięknej książki w dwudziestoleciu międzywojennym 33 2. Nurty formalne w polskiej ilustracji dla dzieci 60 2.1. Estetyka książki dziecięcej przełomu XIX i XX wieku 60 2.2. Ilustracja książki dla dzieci w okresie międzywojennym 67 II. Projektowanie książki w kontekście kształcenia graficznego. Związki z kształceniemtypograficznym i poligraficznym 99 1. Usamodzielnienie się grafiki jako sztuki stosowanej i artystycznej 99 2. Kształcenie w zakresie projektowania szaty książki w szkolnictwie artystycznym na terenie Polski przed rokiem 1918 102 2.1. Kraków 102 2.2. Warszawa 105 2.3. Inne ośrodki na polskich terenach 107 3. Kształcenie w zakresie grafiki na użytek książki w dwudziestoleciu międzywojennym 109 3.1. Warszawa 109 3.2. Kraków 134 3.3. Lwów i Wilno 141 3.4. Inne ośrodki w Drugiej Rzeczypospolitej 149 III. Przesłanie wychowania przez sztukę a estetyka książki w okresie międzywojennym 167 1. Cele wychowania estetycznego dzieci w Polsce a estetyka książki 167 1.1. U progu wychowania estetycznego dzieci 173 1.2. Wychowanie estetyczne dzieci na terenach polskich na przełomie XIX i XX wieku 173 1.3. Wychowanie estetyczne dzieci w Polsce po roku 1918 182 1.3.1. Elementy koncepcji pedagogiki kultury. Aspekt wychowania estetycznego 182 1.3.2. Związki kultury pięknej książki z praktyką wychowania estetycznego w zakresie plastyki 189 2. Wychowawcze przesłania literatury i ilustracji w książkach dla dzieci 195 2.1. Idee wychowawcze w literaturze i ilustracji dla młodego czytelnika przed odzyskaniem niepodległości 195 2.2. Założenia wychowawcze w literaturze i ilustracji dla dzieci po 1918 roku 202 3. Z tradycji teatru i filmu dla dzieci w okresie międzywojennym 213 IV. Zakres lektury zalecanej w edukacji elementarnej i jej szata graficzna 221 1. Założenia programowe dotyczące lektury adresowanej do dzieci w edukacji elementarnej 221 1.1. Zakres lektury szkolnej dla klas elementarnych przed 1918 rokiem 221 1.2. Wytyczne programów dotyczących doboru lektury oraz wykorzystania ilustracji książkowej w niepodległej Polsce 226 1.3. Lektura dla dzieci w programach nauczania po roku 1932 233 1.4. Wskazania ministerialnych komisji oceniających książki dotyczące lektury dla uczniów 238 2. Analiza szaty graficznej wyboru książek dla dzieci wykorzystywanego jako lektura szkolna 246 2.1. Walory estetyczne wyboru książek wydanych przed rokiem 1918, uzupełniających naukę języka polskiego w klasach elementarnych 246 2.2. Szata graficzna wybranej lektury bibliotek szkolnych adresowanej do dzieci w okresie niepodległości Polski 258 2.3. Forma książek polecanych dzieciom przez Komisję Oceny Książek do Czytania dla Młodzieży Szkolnej 264 2.3.1. Charakterystyka formy książek w kategorii konieczne oraz pożądane 264 2.3.2. Estetyka wyboru książek w kategorii dopuszczone 272 V. Ilustracja w książce dla polskiego dziecka w latach drugiej wojny światowej i okupacji 297 1. Polskie dzieci i ich książki podczas wojny i okupacji 297 2. Ilustracja w jawnej lekturze szkolnej 306 2.1. Działalność edukacyjna i wychowawcza na rzecz dzieci podczas okupacji 306 2.2. Obligatoryjna lektura szkolna dzieci i młodzieży podczas okupacji 319 2.3 Wydawnictwa jawne dla dzieci oraz twórczość dla dzieci artystów grafików w czasie okupacji niemieckiej 332 3. Aktywność artystów grafików- nauczycieli w czasie okupacji 341 Zakończenie 356 Wykaz skrótów 365 Spis tabel 367 Spis ilustracji 369 Wykaz źródeł i opracowań 373 Indeks osób 409 Indeks ilustratorów 425