ebook Diagnostyka edukacyjna. Podręcznik akademicki Bolesław Niemierko

Spis treści ebooka Diagnostyka edukacyjna. Podręcznik akademicki

Przedmowa 11
CZĘŚĆ I. Metody diagnostyczne 15
ROZDZIAŁ 1. Diagnostyka edukacyjna jako dziedzina pedagogiki 15
1.1. Uczenie się 15
1.1.1. Cztery modele uczenia się 16
1.1.2. Psychologiczna charakterystyka modeli uczenia się 19
1.1.3. Historyczna zmienność modeli uczenia się 20
1.2. Nauczanie, wychowanie i kształcenie 22
1.2.1. Odmiany działania edukacyjnego 22
1.2.2. Trzy systemy kształcenia 25
1.3. Paradygmaty diagnostyki edukacyjnej 28
1.3.1. Uczenie się jako przedmiot diagnostyki 28
1.3.2. Pojęcie diagnozy i diagnostyki edukacyjnej 30
1.3.3. Cztery paradygmaty diagnostyki 31
1.4. Diagnostyka rozwojowa uczenia się 36
1.4.1. Krytyka diagnostyki edukacyjnej 37
1.4.2. Psycholog i pedagog jako diagności 38
1.4.3. Etyczne problemy diagnostyki 41
1.4.4. Normy etyczne diagnostyki 42
1.4.5. Kodeksy etyczne 44
1.4.6. Postępy edukacyjnej diagnostyki rozwojowej w Polsce 46
Najważniejsze pojęcia 46
Ćwiczenia 48
Zalecenia 50
ROZDZIAŁ 2. Pomiar pedagogiczny jako podstawa diagnostyki edukacyjnej 52
2.1. Skale pomiarowe 52
2.1.1. Skala nominalna 52
2.1.2. Skala porządkowa 54
2.1.3. Skala porządkowa znajomości języka obcego 54
2.1.4. Skala przedziałowa 56
2.1.5. Skala stosunkowa 59
2.2. Pomiar sprawdzający i różnicujący 60
2.2.1. Wyznaczanie normy ilościowej w pomiarze sprawdzającym 61
2.3. Narzędzia pomiaru pedagogicznego 63
2.3.1. Arkusz obserwacji 64
2.3.2. Skala postaw 65
2.3.3. Test socjometryczny 67
2.3.4. Kwestionariusz wywiadu i szczególna rola ankietera 68
2.3.5. Kwestionariusz ankiety 70
2.3.6. Skala opisowa 71
2.3.7. Test osiągnięć 72
2.4. Etapy przygotowań do pomiaru pedagogicznego 74
Najważniejsze pojęcia 76
Ćwiczenia 77
Zalecenia 79
ROZDZIAŁ 3. Planowanie narzędzi diagnozy edukacyjnej 80
3.1. Operacjonalizacja celów kształcenia 80
3.2. Taksonomie celów kształcenia 81
3.2.1. Taksonomia dziedziny emocjonalno-motywacyjnej 82
3.2.2. Taksonomia dziedziny światopoglądowej 83
3.2.3. Taksonomia dziedziny praktycznej 84
3.2.4. Taksonomia dziedziny poznawczej 85
3.3. Holizm i atomizm w planowaniu narzędzi pomiaru 86
3.3.1. Plan opisowy 86
3.3.2. Plan tabelaryczny 89
3.3.3. Plan inwentarza modeli uczenia się 90
3.3.4. Plan inwentarza atrybucji egzaminu szkolnego 91
3.3.5. Plan graficzny 92
3.3.6. Plan graficzny narzędzia pomiaru jako model badawczy 93
Najważniejsze pojęcia 93
Ćwiczenia 94
Zalecenia 96
ROZDZIAŁ 4. Konstrukcja i analiza elementów narzędzi diagnozy 97
4.1. Zasady konstrukcji elementów narzędzi diagnozy 97
4.1.1. Treść elementu 97
4.1.2. Forma elementu 100
4.1.3. Inwentarz modeli uczenia się 102
4.1.4. Inwentarz atrybucji egzaminu szkolnego 104
4.2. Analiza elementów 107
4.2.1. Czas pracy 108
4.2.2. Opuszczenia 108
4.2.3. Aprobata i łatwość 108
4.2.4. Przykład zastosowania wskaźnika aprobaty 109
4.2.5. Profil zadania testu sprawdzającego 110
4.2.6. Moc różnicująca 112
4.2.7. Moc różnicująca pozycji skalowych i zadań testowych 112
4.2.8. Planowanie testu a łatwość i moc różnicująca zadań 115
4.2.9. Komputerowe programy analizy elementów 116
4.3. Banki elementów 118
4.3.1. Teoria wyniku zadania 119
Najważniejsze pojęcia 124
Ćwiczenia 125
Zalecenia 127
ROZDZIAŁ 5. Analiza i ocena narzędzia diagnozy 129
5.1. Hierarchia niezbędnych właściwości pomiaru pedagogicznego 129
5.2. Bezstronność sytuacji diagnostycznej 130
5.2.1. Oszustwo w diagnostyce 132
5.3. Dokładność punktowania elementów narzędzia 134
5.3.1. Przykłady schematów punktowania 136
5.4. Rzetelność diagnozy 138
5.4.1. Metody szacowania rzetelności 141
5.4.2. Współczynnik rzetelności 142
5.4.3. Interpretacja błędu losowego pomiaru 143
5.5. Trafność diagnozy 145
5.5.1. Dyskurs trafności diagnozy modeli uczenia się gimnazjalistów 149
5.6. Obiektywizm diagnozy 153
5.6.1. Perspektywy pomiaru sprawdzającego 154
Najważniejsze pojęcia 156
Ćwiczenia 157
Zalecenia 160
ROZDZIAŁ 6. Metody diagnostyczne na użytek nauczyciela 162
6.1. Odrębność metodologiczna nieformalnej diagnostyki edukacyjnej 162
6.1.1. Właściwości pomiarowe nieformalnych metod diagnostycznych 165
6.2. Obserwacja 168
6.2.1. Janusz Korczak jako obserwator 169
6.3. Nauczycielski pomiar dydaktyczny 170
6.3.1. System ocen wypracowania szkolnego 171
6.3.2. Improwizowane sprawdzanie osiągnięć matematycznych 172
6.4. Analiza dokumentów 172
6.4.1. Synektyka jako tworzenie dokumentów osobistych 174
6.5. Rozmowa diagnostyczna 175
6.5.1. „Wychowanie bez porażek” jako metoda rozmowy 176
6.6. Ankieta 177
6.7. Eksperyment 179
6.7.1. Korczakowski eksperyment naturalny 181
Najważniejsze pojęcia 183
Ćwiczenia 184
Zalecenia 186
CZĘŚĆ II. Wyniki diagnozy 191
ROZDZIAŁ 7. Diagnoza osiągnięć w dziedzinie emocjonalnej 191
7.1. Pozycja społeczno-ekonomiczna rodziny ucznia 191
7.1.1. Aspiracje edukacyjne gimnazjalistów 193
7.2. Styl wychowania w rodzinie 195
7.2.1. Błąd wychowawczy 195
7.3. Osobowość, lęk, samoocena i podmiotowość ucznia 197
7.3.1. Wyuczona bezradność w szkole 198
7.4. Motywacja do uczenia się 200
7.4.1. Trudność utrzymania motywacji do uczenia się 201
7.4.2. Sylwetka najlepszego ucznia 202
7.5. Uspołecznienie i rozwój moralny 204
7.5.1. Edukacja domowa 205
7.6. Wspólnota dydaktyczna i pozycja ucznia w zespole 206
7.6.1. Twórczość a przystosowanie społeczne w klasie szkolnej 207
Najważniejsze pojęcia 209
Ćwiczenia 210
Zalecenia 213
ROZDZIAŁ 8. Diagnoza osiągnięć w dziedzinie poznawczej 214
8.1. Schematy, style i strategie poznawcze 214
8.1.1. Efekt wachlarzowy wyników uczenia się 216
8.2. Wymagania dydaktyczne 218
8.2.1. Dwa układy wymagań dydaktycznych 219
8.3. Sprawdzanie osiągnięć poznawczych 220
8.3.1. Kompetencje pomiarowe nauczycieli 221
8.4. Dwa rodzaje oceniania szkolnego 222
8.4.1. Pułapka pomiaru sprawdzającego 223
8.4.2. Poglądy nauczycieli na ocenianie osiągnięć uczniów 225
8.4.3. Dylematy sprawiedliwego oceniania 227
8.5. Skala stopni szkolnych 228
8.5.1. Siedem niegodziwych postaw wobec oceniania szkolnego 230
8.6. Komunikowanie oceny osiągnięć poznawczych 231
8.6.1. Komentowanie wyników pomiaru dydaktycznego 231
Najważniejsze pojęcia 232
Ćwiczenia 234
Zalecenia 235
ROZDZIAŁ 9. Egzaminy zewnętrzne 237
9.1. Rodzaje egzaminów 237
9.1.1. Złudzenia co do trafności egzaminów 239
9.2. Standardy egzaminu doniosłego 241
9.2.1. Powinności egzaminatora 243
9.3. Efekt egzaminatora 244
9.3.1. Statystyczne oszacowania efektu egzaminatora 245
9.3.2. Moderowanie oceniania 246
9.4. Wyniki egzaminu zewnętrznego 248
9.4.1. Płeć ucznia a wyniki egzaminów 251
9.5. Edukacyjna wartość dodana 252
9.5.1. Wartość dodana względna 253
9.5.2. Wartość dodana bezwzględna 254
9.5.3. Zależność edukacyjnej wartości dodanej od szkoły 257
9.6. Perspektywy egzaminów zewnętrznych 259
9.6.1. Postawy uczniów wobec egzaminów 261
9.6.2. Egzamin zewnętrzny a godność nauczyciela 262
9.6.3. Kształcenie według wymagań 264
Najważniejsze pojęcia 265
Ćwiczenia 266
Zalecenia 269
ROZDZIAŁ 10. Diagnoza osiągnięć placówki edukacyjnej 270
10.1. Rozwój osiągnięć ucznia i jego wspomaganie 270
10.2. Wpływ szkoły na osiągnięcia uczniów 271
10.2.1. Instytucjonalizacja edukacji i jej przezwyciężanie 272
10.2.2. „Mierzenie jakości pracy szkoły” 273
10.2.3. Czynnik szkoły w badaniach osiągnięć uczniów 273
10.2.4. „Tabele ligowe szkół” jako szkodliwe uproszczenie 274
10.2.5. Edukacyjna wartość dodana w strefach osiągnięć uczniów 276
10.2.6. Stałość i trafność wartości dodanej 278
10.3. Kierowanie placówką edukacyjną 280
10.3.1. Style kierowania placówką 281
10.3.2. Różnice rozwojowe między uczniami w szkole 281
10.3.3. W poszukiwaniu przyczyn sukcesu szkoły 283
10.4. Szkoła jako instytucja samoucząca się 286
10.4.1. Profil samooceny szkoły 287
Najważniejsze pojęcia 288
Ćwiczenia 289
Zalecenia 291
ROZDZIAŁ 11. Diagnoza osiągnięć edukacyjnych kraju 293
11.1. Diagnostyka edukacyjna w skali międzynarodowej 293
11.1.1. Bariery kulturowe porównywania edukacji 294
11.2. Diagnostyka rozwojowa systemów edukacyjnych 296
11.2.1. Metodologiczne problemy wielkich badań pedagogicznych 297
11.3. Międzynarodowe badania pedagogiczne 302
11.3.1. Pionierskie badania IEA 303
11.3.2. Drugie Studium Przedmiotów Przyrodniczych IEA na świecie i w Polsce 305
11.3.3. Nowe badania IEA nad przedmiotami ścisłymi i czytaniem 309
11.3.4. Badania Organizacji Współpracy Ekonomicznej i Rozwoju 310
11.4. Znaczenie porównań międzynarodowych dla rozwoju systemów edukacyjnych 312
Najważniejsze pojęcia 314
Ćwiczenia 314
Zalecenia 316
ROZDZIAŁ 12. Ewaluacja w edukacji jako pochodna diagnozy 317
12.1. Pojęcie i pole działania ewaluacji 317
12.1.1. Rodzaje informacji zbieranej w toku ewaluacji 319
12.1.2. Struktury formalne ewaluacji 320
12.2. Modele ewaluacji 321
12.2.1. Ewaluacja edukacyjna w Polsce 323
12.2.2. Pseudoewaluacja 323
12.3. Ewaluator edukacyjny 325
12.3.1. Krytyczny przyjaciel szkoły 326
Najważniejsze pojęcia 326
Ćwiczenia 327
Zalecenia 329
Bibliografia 330
Indeks nazwisk 347
Indeks rzeczowy 353

Szczegóły ebooka Diagnostyka edukacyjna. Podręcznik akademicki

Wydawca:

Wydawnictwo Naukowe PWN

Rok wydania:

2009

Typ publikacji:

Ebook

Język:

polski

Format:

epub,mobi

ISBN:

978-83-01-17717-1

ISBN wersji papierowej:

978-83-01-15749-4

Wydanie:

1

Autorzy:

Bolesław Niemierko

Miejsce wydania:

Warszawa

Liczba Stron:

376

Recenzje ebooka Diagnostyka edukacyjna. Podręcznik akademicki