Nowość

ebook Od samopoznania do autonomii. Potencjał dialogu coachingowego w nauce języków obcych Katarzyna Bieniecka-Drzymała

Wydawca: Uniwersytet im.Adama Mickiewicza w Poznaniu

Rok wydania: 2024

Pierwsze tego typu opracowanie w polskim kontekście glottodydaktycznym na poziomie akademickim. Zawiera omówienie koncepcji coachingu w nauce języków obcych jako formy współpracy ze studiującymi języki obce, która pomaga uczestnikom w pełniejszym zrozumieniu ich celów, zasobów, potrzeb i strategii, a także zachęca do aktywnego i świadomego zarządzania własnym rozwojem językowym. Zarządzanie to jest możliwe dzięki zyskaniu przez uczących się samoświadomości, którą rozumieć można również jako zintegrowanie wiedzy o sobie. Uczestnicy opisują je również jako moment „Aha" lub wgląd (ang. insight), od którego nie ma już odwrotu. Jedna z uczestniczek badania ujmuje to tak: „Taki moment, to było na pierwszej sesji może, takie odkrycie, że ja tak naprawdę to wszystko miałam w głowie i nie zdawałam sobie tylko z tego sprawy, i ta sesja to wszystko wycignęła ze mnie i poukładała".
Wnioski zawarte w monografii opierają się na analizie autentycznych dialogów coachingowych (ponad 36 godzin nagrań) i wywiadów ewaluacyjnych. Pozycja kompleksowo prezentuje doradztwo i coaching w nauce języków obcych jako współczesny, innowacyjny trend w dydaktyce obcojęzycznej, a także obiecujący obszar badań glottodydaktycznych.

Spis treści ebooka Od samopoznania do autonomii. Potencjał dialogu coachingowego w nauce języków obcych

PODZIĘKOWANIA

WPROWADZENIE

Rozdział 1
PARADYGMAT AUTONOMIZUJĄCY I MEDIACYJNY WE WSPÓŁCZESNEJ GLOTTODYDAKTYCE

1.1. Glottodydaktyka autonomizująca – rozwijanie podmiotowości i aktywności ucznia
1.2. Glottodydaktyka mediacyjna – dialog i budowanie relacji
1.3. Podsumowanie

Rozdział 2
NURTY I PODEJŚCIA ISTOTNE DLA PRZYJĘTEJ KONCEPCJI UCZENIA SIĘ I NAUCZANIA

2.1. Ewolucja koncepcji uczenia się i nauczania
2.1.1. Kognitywizm
2.1.2. Konstruktywizm
2.1.3. Podobieństwa i różnice
2.2. Psychologia humanistyczna i koncepcja relacji wspierającej
2.3. Filozofia dialogu
2.4. Podsumowanie

Rozdział 3
OD SAMOPOZNANIA DO AUTONOMII – PRZEGLĄD KONCEPCJI I DEFINICJI

3.1. Samopoznanie w nauce języków obcych
3.2. Istota i filary autonomii
3.2.1. Samoświadomość
3.2.2. Samoregulacja
3.3. Od wiedzy i strategii do świadomości metapoznawczej
3.3.1. Wiedza i strategie metapoznawcze
3.3.2. Świadomość metapoznawcza jako zintegrowana wiedza o sobie i własnym procesie uczenia się
3.4. Podsumowanie

Rozdział 4
KSZTAŁTOWANIE ŚWIADOMOŚCI METAPOZNAWCZEJ UCZNIA W ŚWIETLE PRAKTYCZNYCH I BADAWCZYCH ZAINTERESOWAŃ GLOTTODYDAKTYKI

4.1. Zdolność do samopoznania i zarządzania własnym uczeniem się jako kompetencje ogólne w kształceniu językowym (ujęcie ESOKJ)
4.1.1. Kompetencje metapoznawcze savoir-être i savoir-apprendre
4.1.2. Struktura kompetencji savoir-être a pojęcie świadomości metapoznawczej
4.2. Kompetencje i relacje dydaktyczne sprzyjające rozwijaniu aktywności metapoznawczej
4.2.1. Glottodydaktyk w wielu rolach
4.2.2. Relacje dydaktyczne
4.3. Badania nad rozwijaniem świadomości metapoznawczej w glottodydaktyce
4.3.1. Podejście metakognitywno-kontekstualne
4.3.2. Sposoby realizacji podejścia metakognitywno-kontekstualnego w rozwijaniu świadomości metapoznawczej
4.4. Podsumowanie

Rozdział 5
DIALOG COACHINGOWY W DYDAKTYCE JĘZYKÓW OBCYCH

5.1. Coaching – definicje i charakterystyka
5.1.1. Geneza i definicje
5.1.2. Charakterystyka, przebieg i techniki prowadzenia dialogu coachingowego
5.2. Doradztwo i coaching w kształceniu językowym
5.3. Coaching systemowo-konstruktywistyczny jako inspiracja i podstawa dialogu coachingowego (autonomizującego)
5.4. Dialog coachingowy jako proces uczenia się i budowania świadomości metapoznawczej
5.5. Dialog coachingowy jako przedmiot i narzędzie badań – od badań ogólnych do glottodydaktycznych
5.6. Podsumowanie z uzasadnieniem koncepcji badawczej

Rozdział 6
METODOLOGIA BADAŃ W PRZEDMIOTOWYM ZAKRESIE ORAZ WYBÓR METOD BADAWCZYCH

6.1. Pytania badawcze
6.2. Charakterystyka wybranych podejść w badaniach z zastosowaniem coachingu/doradztwa w zakresie nauki języków obcych
6.2.1. Badania jakościowe typu ewaluacyjnego
6.2.2. Badania w działaniu
6.2.3. Uzasadnienie wyboru metod badawczych
6.3. Źródła i techniki gromadzenia danych
6.3.1. Dialog coachingowy jako forma wywiadu i narzędzie introspekcji
6.3.2. Wywiad półsterowany
6.4. Analiza treści w badaniach jakościowych
6.5. Wyzwania metodologiczne w związku z wybranymi metodami badawczymi
6.6. Kwestie etyczne

Rozdział 7
BADANIE WŁASNE ‒ ZAŁOŻENIA, PRZEBIEG I ANALIZA

7.1. Przyjęte założenia
7.2. Kontekst i uczestnicy badania
7.3. Opis zastosowanych technik i przebiegu badania
7.3.1. Dialog coachingowy – charakterystyka narzędzia
7.3.2. Etapy pozyskiwania danych
7.3.3. Przygotowanie danych
7.4. Prezentacja i analiza wyników badania w działaniu
7.4.1. Studentka 1
7.4.2. Studentka 2
7.4.3. Studentka 3
7.4.4. Student 4
7.4.5. Studentka 5
7.4.6. Studentka 6
7.5. Prezentacja i analiza wyników badania ewaluacyjnego

Rozdział 8
DYSKUSJA WYNIKÓW I WNIOSKI

8.1. Odpowiedzi na pytania badawcze
8.2. Wnioski ogólne i metodologiczne
8.3. Implikacje glottodydaktyczne i dezyderaty badawcze

PODSUMOWANIE

BIBLIOGRAFIA

ZAŁĄCZNIKI

Załącznik nr 1. Akredytacja
Załącznik nr 2. Formularz kontraktu
Załącznik nr 3. Formularz zgody na badanie i wykorzystanie danych
Załącznik nr 4. Formularz wywiadu
Załącznik nr 5. Przykład dokumentów oryginalnych S1

SPIS RYSUNKÓW I TABEL

FROM SELF-AWARENESS TO AUTONOMY. THE POTENTIAL OF COACHING DIALOGUE IN SUPPORTING LEARNERS’ METACOGNITIVE AWARENESS AND AUTONOMY AMONG LANGUAGE DEPARTMENT STUDENTS (Summary)