26,00 zł

ebook Od samopoznania do autonomii. Potencjał dialogu coachingowego w nauce języków obcych Katarzyna Bieniecka-Drzymała

Wydawca: Uniwersytet im.Adama Mickiewicza w Poznaniu

Rok wydania: 2024

Od samopoznania do autonomii. Potencjał dialogu coachingowego w nauce języków obcych to pierwsze tego typu opracowanie na poziomie akademickim, które naturalnie i przekonująco łączy kluczowe elementy glottodydaktyki z nowoczesnymi podejściami coachingowymi. Autorka, Katarzyna Bieniecka-Drzymała, wydana przez Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu w 2024 roku, prezentuje fascynujące studium na temat coachingu jako formy współpracy ze studentami języków obcych.

Ta publikacja cyfrowa, dostępna w formatach PDF i innych popularnych formatach ebooków do pobrania, jest nie tylko wyczerpującym źródłem wiedzy dla nauczycieli, ale także inspiracją dla każdego, kto pragnie pogłębić swoje umiejętności językowe. Wnioski z tej monografii opierają się na analizie autentycznych dialogów coachingowych i wywiadów ewaluacyjnych, co czyni je niezwykle wiarygodnymi i przydatnymi dla praktyków oraz badaczy.

Książka elektroniczna ta jest kluczem do zrozumienia, jak coaching może pomóc uczestnikom nauki języków obcych w pełniejszym poznaniu ich celów, zasobów i strategii. Dzięki niej czytelnicy mogą odkryć moment "Aha" lub wgląd, który zmieni ich podejście do nauki języków na zawsze. To wydanie elektroniczne jest obowiązkowe dla każdego, kto szuka najlepszych ebooków poświęconych edukacji i rozwojowi osobistemu.

Nie przegap okazji na zakup tego wyjątkowego ebooka w sklepie z e-bookami lub pobierz go już dziś, aby dołączyć do grona czytelników, którzy doceniają najnowsze trendy i metody nauczania języków obcych. Od samopoznania do autonomii to nie tylko książka, ale przewodnik, który pomoże Ci osiągnąć sukces w nauce języków.

Spis treści ebooka Od samopoznania do autonomii. Potencjał dialogu coachingowego w nauce języków obcych

PODZIĘKOWANIA

WPROWADZENIE

Rozdział 1
PARADYGMAT AUTONOMIZUJĄCY I MEDIACYJNY WE WSPÓŁCZESNEJ GLOTTODYDAKTYCE

1.1. Glottodydaktyka autonomizująca – rozwijanie podmiotowości i aktywności ucznia
1.2. Glottodydaktyka mediacyjna – dialog i budowanie relacji
1.3. Podsumowanie

Rozdział 2
NURTY I PODEJŚCIA ISTOTNE DLA PRZYJĘTEJ KONCEPCJI UCZENIA SIĘ I NAUCZANIA

2.1. Ewolucja koncepcji uczenia się i nauczania
2.1.1. Kognitywizm
2.1.2. Konstruktywizm
2.1.3. Podobieństwa i różnice
2.2. Psychologia humanistyczna i koncepcja relacji wspierającej
2.3. Filozofia dialogu
2.4. Podsumowanie

Rozdział 3
OD SAMOPOZNANIA DO AUTONOMII – PRZEGLĄD KONCEPCJI I DEFINICJI

3.1. Samopoznanie w nauce języków obcych
3.2. Istota i filary autonomii
3.2.1. Samoświadomość
3.2.2. Samoregulacja
3.3. Od wiedzy i strategii do świadomości metapoznawczej
3.3.1. Wiedza i strategie metapoznawcze
3.3.2. Świadomość metapoznawcza jako zintegrowana wiedza o sobie i własnym procesie uczenia się
3.4. Podsumowanie

Rozdział 4
KSZTAŁTOWANIE ŚWIADOMOŚCI METAPOZNAWCZEJ UCZNIA W ŚWIETLE PRAKTYCZNYCH I BADAWCZYCH ZAINTERESOWAŃ GLOTTODYDAKTYKI

4.1. Zdolność do samopoznania i zarządzania własnym uczeniem się jako kompetencje ogólne w kształceniu językowym (ujęcie ESOKJ)
4.1.1. Kompetencje metapoznawcze savoir-être i savoir-apprendre
4.1.2. Struktura kompetencji savoir-être a pojęcie świadomości metapoznawczej
4.2. Kompetencje i relacje dydaktyczne sprzyjające rozwijaniu aktywności metapoznawczej
4.2.1. Glottodydaktyk w wielu rolach
4.2.2. Relacje dydaktyczne
4.3. Badania nad rozwijaniem świadomości metapoznawczej w glottodydaktyce
4.3.1. Podejście metakognitywno-kontekstualne
4.3.2. Sposoby realizacji podejścia metakognitywno-kontekstualnego w rozwijaniu świadomości metapoznawczej
4.4. Podsumowanie

Rozdział 5
DIALOG COACHINGOWY W DYDAKTYCE JĘZYKÓW OBCYCH

5.1. Coaching – definicje i charakterystyka
5.1.1. Geneza i definicje
5.1.2. Charakterystyka, przebieg i techniki prowadzenia dialogu coachingowego
5.2. Doradztwo i coaching w kształceniu językowym
5.3. Coaching systemowo-konstruktywistyczny jako inspiracja i podstawa dialogu coachingowego (autonomizującego)
5.4. Dialog coachingowy jako proces uczenia się i budowania świadomości metapoznawczej
5.5. Dialog coachingowy jako przedmiot i narzędzie badań – od badań ogólnych do glottodydaktycznych
5.6. Podsumowanie z uzasadnieniem koncepcji badawczej

Rozdział 6
METODOLOGIA BADAŃ W PRZEDMIOTOWYM ZAKRESIE ORAZ WYBÓR METOD BADAWCZYCH

6.1. Pytania badawcze
6.2. Charakterystyka wybranych podejść w badaniach z zastosowaniem coachingu/doradztwa w zakresie nauki języków obcych
6.2.1. Badania jakościowe typu ewaluacyjnego
6.2.2. Badania w działaniu
6.2.3. Uzasadnienie wyboru metod badawczych
6.3. Źródła i techniki gromadzenia danych
6.3.1. Dialog coachingowy jako forma wywiadu i narzędzie introspekcji
6.3.2. Wywiad półsterowany
6.4. Analiza treści w badaniach jakościowych
6.5. Wyzwania metodologiczne w związku z wybranymi metodami badawczymi
6.6. Kwestie etyczne

Rozdział 7
BADANIE WŁASNE ‒ ZAŁOŻENIA, PRZEBIEG I ANALIZA

7.1. Przyjęte założenia
7.2. Kontekst i uczestnicy badania
7.3. Opis zastosowanych technik i przebiegu badania
7.3.1. Dialog coachingowy – charakterystyka narzędzia
7.3.2. Etapy pozyskiwania danych
7.3.3. Przygotowanie danych
7.4. Prezentacja i analiza wyników badania w działaniu
7.4.1. Studentka 1
7.4.2. Studentka 2
7.4.3. Studentka 3
7.4.4. Student 4
7.4.5. Studentka 5
7.4.6. Studentka 6
7.5. Prezentacja i analiza wyników badania ewaluacyjnego

Rozdział 8
DYSKUSJA WYNIKÓW I WNIOSKI

8.1. Odpowiedzi na pytania badawcze
8.2. Wnioski ogólne i metodologiczne
8.3. Implikacje glottodydaktyczne i dezyderaty badawcze

PODSUMOWANIE

BIBLIOGRAFIA

ZAŁĄCZNIKI

Załącznik nr 1. Akredytacja
Załącznik nr 2. Formularz kontraktu
Załącznik nr 3. Formularz zgody na badanie i wykorzystanie danych
Załącznik nr 4. Formularz wywiadu
Załącznik nr 5. Przykład dokumentów oryginalnych S1

SPIS RYSUNKÓW I TABEL

FROM SELF-AWARENESS TO AUTONOMY. THE POTENTIAL OF COACHING DIALOGUE IN SUPPORTING LEARNERS’ METACOGNITIVE AWARENESS AND AUTONOMY AMONG LANGUAGE DEPARTMENT STUDENTS (Summary)