ebook E-learning na uczelniach. Koncepcje, organizacja, wdrażanie

Spis treści ebooka E-learning na uczelniach. Koncepcje, organizacja, wdrażanie

Streszczenie 13
Wstęp 21
CZĘŚĆ I. ZDALNIE PROWADZONE WYKŁADY 25
1. Metoda udostępniania studentom wykładów do samodzielnie aktywnie sterowanego ich przyswajania 27
1.1. Wstęp 27
1.2. Dawny entuzjazm i twarda konieczność 27
1.3. Pierwsze rozwiązanie - na szybko 28
1.4. Organizacja e-nauczania 31
1.5. Rozwiązanie długofalowe 31
1.6. Zastosowane ulepszenia 32
1.7. Zalety użycia samoobsługowych wykładów 34
1.8. Rola komentarza głosowego 36
1.9. Dalsze zalety 37
1.10. Podsumowanie 38
2. Kształcenie w zakresie podstaw elektroniki wspomaganetechnikami e-learningowymi 41
2.1. Wstęp 41
2.2. Wprowadzenie w kontekst - istotność techniki analogowej 42
2.3. W stronę realizmu - próba na małej grupie 44
2.4. Rola technik e-learningowych - wsparcie 45
2.5. Okres zagrożenia SARS-CoV-2: od wsparcia do zastępowania zajęć- instrumentarium domowe 48
2.6. Systemy telekonferencyjne 55
2.7. Rola narzędzi symulacyjnych 57
2.8. Sprzętowe laboratorium na odległość 61
2.9. Ukryty potencjał - wideodydaktyka 62
CZĘŚĆ II. ĆWICZENIA LABORATORYJNE NA ODLEGŁOŚĆ 65
3. Metodyka zdalnego prowadzenia ćwiczeń laboratoryjnych z obszaru automatyki 67
3.1. Metodyka prowadzenia laboratorium problemowego bazującego na ćwiczeniach eksperymentalnych 68
3.2. Metodyka prowadzenia wykładu, laboratorium symulacji i projektu 75
3.3. Podsumowanie 82
4. Przygotowanie studentów do badań naukowych przez korzystanie z e-learningu na sprzętowych zajęciach laboratoryjnych 85
4.1. Ciekawostki na wykładzie - inspirowanie studentów do pracy naukowej 86
4.2. Wprowadzenie do zajęć z elektronicznej aparatury medycznej 88
4.3. Nowe elementy w alternatywnych sprawozdaniach z wirtualnych ćwiczeń 90
4.3.1. Pokazy w internecie zamiast ćwiczeń w laboratorium 90
4.3.2. Badania literaturowe - unikatowość tematów przy dużej liczbie studentów 92
4.3.3. Planowanie eksperymentu naukowego w ramach sprawozdania 94
4.3.4. Częściowe wykonywanie badań naukowych przy realizacji zajęć projektowych 97
4.4. Plan przygotowywania studentów do pracy naukowej w czasie wykładu w kolejnym semestrze zdalnym 98
4.5. Podsumowanie 99
5. E-learning w realizacji zajęć wykładowych i laboratoryjnych z zakresu systemów automatyki budynkowej 101
5.1. Wstęp 101
5.2. Wykłady 104
5.3. Wykłady z elementami e-learningu - formuły i narzędzia 105
5.4. Wykłady zdalne w okresie zawieszenia zajęć - koncepcja i doświadczenia 108
5.5. Laboratoria 112
5.6. Elementy e-learningu w organizacji laboratoriów automatyki budynkowej 113
5.7. Laboratoria zdalne w okresie zawieszenia zajęć - koncepcje i doświadczenia 115
5.8. Podsumowanie 123
6. Zdalne przeprowadzanie ćwiczeń laboratoryjnych przy użyciu rzeczywistej aparatury do przedmiotu Integracja Systemów Pomiarowych 129
6.1. Inspiracje 129
6.2. Zasady prowadzenia zajęć laboratoryjnych 131
6.3. Stanowiska laboratoryjne 131
6.3.1. Struktura sprzętu 131
6.3.2. Konfiguracja przygotowawcza 132
6.3.3. Zasady zdalnej komunikacji 133
6.4. Ćwiczenia zrealizowane zdalne 133
6.4.1. Standardy RS232C oraz SCPI 133
6.4.2. Standard Modbus 135
6.4.3. Standardy RS-485, TDM 136
6.5. Identyfikacja studenta 139
6.6. Studenci - sprzężenie zwrotne 140
6.7. Ćwiczenia w przygotowaniu 141
6.7.1. Charakterystyka diody 141
6.7.2. Mostek 142
6.8. Podsumowanie 142
7. Nauczanie zdalne w programowaniu, robotyce i informatyce śledczej. Narzędzia i metody prowadzenia laboratoriów 145
7.1. Wstęp 145
7.2. Laboratoria specjalistyczne 146
7.2.1. Laboratorium informatyki śledczej 146
7.2.2. Laboratorium robotyki 150
7.2.3. Laboratorium programowania - język Python 152
7.3. Podsumowanie 153
8. Bariery i wyzwania w nauczaniu online elektroniki 155
8.1. Wstęp 155
8.2. Bariery 156
8.3. Wyzwania 157
8.3.1. Ideały i codzienność 158
8.3.2. Organizacja laboratorium 159
8.4. Nauczanie 160
8.4.1. Narzędzia do przekazywania treści 160
8.4.2. Narzędzia wspierające wirtualne zajęcia laboratoryjne 161
8.4.3. Zajęcia laboratoryjne online w praktyce 165
8.5. Podsumowanie 166
9. Modyfikacje zajęć stacjonarnych pod kątem realizacji w formie wirtualnej na przykładzie przedmiotu Sieci transmisji danych 171
9.1. Wstęp 171
9.2. Zasady prowadzenia zajęć z przedmiotu Sieci transmisji danych przed przejściem na tryb zdalny 173
9.2.1. Zajęcia wykładowe 173
9.2.2. Zajęcia laboratoryjne 174
9.2.3. Zajęcia projektowe 176
9.2.4. Konsultacje i spotkania z prowadzącym 177
9.2.5. Obecności na zajęciach, zaliczenia i egzamin końcowy 177
9.3. Modyfikacje metodyki prowadzenia zajęć dla potrzeb realizacji zajęć zdalnych 177
9.3.1. Zmiany w zajęciach wykładowych 180
9.3.2. Zmiany w zajęciach laboratoryjnych 181
9.3.3. Zmiany w zajęciach projektowych 184
9.3.4. Zmiany ogólne w ramach kursu 185
9.4. Kooperacja ze studentami i ich opinie 186
9.5. Podsumowanie 191
CZĘŚĆ III. JAK KONTROLOWAĆ WIEDZĘ STUDENTA BEZ OSOBISTEGO KONTAKTU 193
10. Obrony online - wyzwania, problemy, doświadczenia 195
10.1. Wstęp 195
10.2. Organizacja, podstawy i wymagania prawne 196
10.3. Okres zamknięcia uczelni, przygotowania i testy 198
10.4. Organizacja i przeprowadzanie obron 202
10.5. Podsumowanie 205
CZĘŚĆ IV. PYTANIA FUNDAMENTALNE 209
11. Autorytet nauczyciela akademickiego - jak budować i utrzymać w nauczaniu zdalnym? 211
11.1. Wstęp 211
11.1.1. Pojęcia podstawowe 211
11.1.2. W jakim celu warto budować autorytet 212
11.1.3. Świadome budowanie autorytetu 214
11.2. Metody budowania autorytetu 215
11.2.1. Personalny charakter autorytetu 215
11.2.2. Wzajemny szacunek studenta i profesora 217
11.2.3. Praca wspierana przez pasję 220
11.2.4. Stawianie granic 221
11.2.5. Równe traktowanie a praca ze studentami zdolnymi 222
11.2.6. Więź jako element autorytetu 224
11.2.7. Wizerunkowy składnik autorytetu 225
11.2.8. Nauczyciel i profesjonalista 228
11.2.9. Uczenie się jako proces ciągły 230
11.2.10. Wzajemne wspieranie się autorytetów 231
11.3. Podsumowanie 233
12. Wieloaspektowość e-learningu przy nabywaniu przez studentów kompetencji związanych z kierowaniem projektami i rozwojem architektury systemów IT 237
12.1. Wstęp 237
12.2. Kompetencje architekta i kierownika projektu w branży informatycznej 239
12.3. Uwarunkowania w nauczaniu zarządzania projektami informatycznymi 240
12.4. Analiza rozwiązań w nauczaniu zarządzania projektami informatycznymi 242
12.5. Nauczanie bazujące na projektach (Project-BasedLearning, PBL) 244
12.6. Metody zdobywania i utrwalania wiedzy 247
12.7. Rozwój kompetencji społecznych 249
12.8. Problemy z przeprowadzaniem zajęć w czasach pandemii 250
12.9. Przeprowadzenie egzaminu testowego wzorowanego na egzaminie certyfikowanym 252
12.10. Zajęcia z architektury systemów informatycznych 253
12.11. Rozwiązania na przyszłość 256
12.12. Podsumowanie 257
CZĘŚĆ V. OPINIE I SPOSTRZEŻENIA STUDENTÓW 261
13. Narzędzia, metody i organizacja zdalnego nauczania w laboratorium automatyki okiem studenta 263
13.1. Wstęp 263
13.2. Pracujemy zdalnie - obecność i aktywność 265
13.3. Student w okowach pracy zdalnej - opinie, refleksje 269
13.4. Podsumowanie 276
CZĘŚĆ VI. OMÓWIENIE WŁAŚCIWOŚCI NARZĘDZI I ICH PORÓWNANIE 279
14. Metody i narzędzia wykorzystywane do nauczania zdalnego przez nauczycieli akademickich uczelni technicznej w okresie pandemii 281
14.1. Wstęp 281
14.2. Dostępne ogólnouczelniane narzędzia do nauczania zdalnego 283
14.2.1. Uczelniana Platforma e-Learningowa (UPeL) 283
14.2.2. ClickMeeting 284
14.2.3. MS Teams 285
14.3. Statystyka stosowanych metod i narzędzi z uwzględnieniem formy zajęć 286
14.4. Uwagi i komentarze 289
14.5. Podsumowanie 290
15. Metodyka myślenia projektowego w zdalnym nauczaniu 291
15.1. Wstęp 291
15.2. Metoda tutoringu inspirowana metodyką myślenia projektowego 292
15.3. Podsumowanie 298
16. Analiza porównawcza popularnych narzędzi do telekonferencji 299
16.1. Wstęp 299
16.2. Wymagania dotyczące zajęć laboratoryjnych z informatyki 300
16.3. ClickMeeting - jedyne oficjalne narzędzie do e-learningu na AGH przed koronawirusem 304
16.4. Microsoft Teams 307
16.5. Cisco Webex 310
16.6. Zoom 313
16.7. BigBlueButton 316
16.8. Discord 319
16.9. Google Meet i Hangout 321
16.10. Skype (bezpłatna wersja) 321
16.11. Signal 323
16.12. Inne narzędzia 323
16.13. Narzędzia do telekonferencji pod konkretne zastosowanie 323
16.14. Podsumowanie 326
17. Wykorzystanie MS Teams do prowadzenia zajęć z podstaw elektrotechniki 329
17.1. Wstęp 329
17.2. E-learning 330
17.3. Podstawy elektrotechniki 330
17.4. Wybór MS Teams 332
17.5. Nowa rzeczywistość 334
17.6. Elektrotechnika online 335
17.7. MultiSim 336
17.8. Prace pisemne i ocenianie 338
17.9. Podsumowanie 341
18. DokuWiki jako system do wygodnego tworzenia i udostępniania materiałów dydaktycznych 343
18.1. Wstęp 343
18.2. Problemy z często stosowanymi metodami przygotowania i zamieszczania treści 344
18.3. DokuWiki - podstawowe zalety 345
18.4. Wymagania techniczne i proces instalacji 347
18.5. Hierarchia treści 348
18.6. Uprawnienia dostępu 349
18.7. Rozszerzenia 349
18.8. Osadzanie treści jednej strony wiki na innej stronie 351
18.9. Usuwanie stron i sekcji oraz zmiana nazw sekcji 352
18.10. Organizacja treści 352
18.11. Historia zmian 354
18.12. Podsumowanie 355

Szczegóły ebooka E-learning na uczelniach. Koncepcje, organizacja, wdrażanie

Wydawca:

Wydawnictwo Naukowe PWN

Rok wydania:

2021

Typ publikacji:

Ebook

Język:

polski

Format:

epub,mobi

ISBN:

978-83-01-21835-5

ISBN wersji papierowej:

978-83-01-21731-0

Wydanie:

1

Redakcja:

Ryszard Tadeusiewicz

Miejsce wydania:

Warszawa

Liczba Stron:

355

Recenzje ebooka E-learning na uczelniach. Koncepcje, organizacja, wdrażanie