ebook Pedagogika O systematyzacji treści kształcenia Artur Stachura

Współczesny człowiek żyje w warunkach nieustannych zmian, gdzie zwłaszcza środowisko informacyjne ulega wzrastającej złożoności. Coraz częstszym problemem jest zjawisko „cyfrowego podzielenia” – niena

Wydawca: Impuls

Rok wydania: 2012

Współczesny świat pędzi w zawrotnym tempie zmian, gdzie środowisko informacyjne staje się coraz bardziej złożone. Wielu ludzi ma problem z dostosowaniem się do nowych realiów i nadążeniem za postępem. Artur Stachura w swojej książce "Pedagogika O systematyzacji treści kształcenia" (Impuls, 2012) przedstawia fascynujący pogląd na ten temat.

Autor podkreśla znaczenie myślenia systemowego jako kluczowej umiejętności w dzisiejszym świecie. Jego teoria systemów, inspirowana Kartezjuszem, proponuje analizowanie rzeczywistości poprzez uproszczenie złożonych struktur do prostszych elementów.

Dzięki umiejętności myślenia systemowego możemy nie tylko lepiej radzić sobie w dynamicznie zmieniającym się świecie, ale także przyczynić się do stworzenia lepszego społeczeństwa. Stachura uważa, że należy wprowadzić tę zdolność jako istotny element celów wychowania, nie tylko w edukacji instytucjonalnej, ale także poprzez kulturę i tradycję.

"Pedagogika O systematyzacji treści kształcenia" to wyjątkowa pozycja dla każdego, kto chce zrozumieć znaczenie myślenia systemowego w pedagogice. Książka jest dostępna w formie ebooka, co czyni ją łatwą do pobrania i czytania na różnych urządzeniach (format PDF).

Nie przegap okazji, by odkryć tę niezwykłą publikację dziś! Kup e-booka w sklepie z ebookami i rozpocznij swoją przygodę z myśleniem systemowym już teraz.

Spis treści ebooka Pedagogika O systematyzacji treści kształcenia

Wstęp 9

Część I
Systemowa struktura umysłu
jako podstawa planowania procesu kształcenia
Rozdział 1
Pojęcie systemu w świetle ogólnej teorii systemów
i jego zastosowanie w pedagogice 17
1.1. Pojęcie i struktura systemu 17
1.2. Rodzaje systemów 19
1.3. System teoretyczny a system konkretny 21
1.4. Zastosowanie teorii systemów w pedagogice 22
1.5. Człowiek jako system 23
1.6. Systemowe ujęcie procesu kształcenia 24

Rozdział 2
Pojęcie jako kategoria epistemologiczna, psychologiczna i dydaktyczna 29
2.1. Pojęcie jako kategoria epistemologiczna 30
2.2. Pojęcie jako komponent struktury umysłu 33
2.3. Pojęcie jako komponent treści kształcenia 40

Rozdział 3
System pojęć w umyśle człowieka i jego reprezentacja (ujęcie statyczne) 43
3.1. Relacje między pojęciami 44
3.2. Hierarchiczna struktura systemu pojęć 49
3.3. System pojęć a działanie 51
3.4. Zapis i prezentacja systemu pojęć. Znaczenie wizualizacji 52

Rozdział 4
Operacje umysłowe na systemie pojęć –
myślenie systemowe (ujęcie dynamiczne) 59
4.1. Pojęcie myślenia systemowego 61
4.2. Składniki myślenia systemowego: operacje na systemie pojęć 62
4.3. Myślenie dywergencyjne i twórcze a myślenie systemowe 65

Rozdział 5
Określanie celów kształcenia na statycznych i dynamicznych własnościach
systemu pojęć 69
5.1. Model procesu wychowania 69
5.2. Wychowanie jako proces komunikacji 70

Rozdział 6
Zasada systemowości rozwoju człowieka 75
6.1. Własności procesu naturalnego rozwoju człowieka 75
6.2. Refleksja nad systemem edukacyjnym w świetle własności
rozwoju człowieka ???80

Część II
Konstrukcja usystematyzowanych zasobów treści
i ich wykorzystanie w procesie kształcenia
Rozdział 7
Systemowe rozumienie pojęć przez ucznia jako cel kształcenia 85
7.1. Cel kształcenia: możliwe sposoby definiowania 85
7.2. Klasyczne teorie konstruktywizmu dydaktycznego i ich krytyka 88
7.3. Uzupełnienie postulatów konstruktywizmu 91
7.4. Cel systematyzacji treści kształcenia 93
7.5. Pożądane własności usystematyzowanego zasobu
treści kształcenia 94

Rozdział 8
Treści kształcenia jako składnik warunków kształcenia 97
8.1. Systematyzacja treści kształcenia 98
8.2. Procedura systematyzacji treści kształcenia 99
8.3. Etapy systematyzacji treści ?102
8.4. Składniki zasobu treści i ich właściwości 106
8.5. Zastosowanie usystematyzowanego zasobu treści w kształceniu 107
8.6. Prezentacja usystematyzowanej treści kształcenia 109
8.7. Wizualizacja struktury treści 110
8.8. Graf jako forma prezentacji struktury treści kształcenia 112
8.9. Konstruktywistyczne podejście do odbioru treści: hipertekst 116
8.10. Linearność przekazu a wielowymiarowość struktury treści 117
8.11. Budowa systemowego zasobu treści kształcenia 119

Rozdział 9
Warunki kształcenia związane z własnościami ucznia 121
9.1. Struktura posiadanego systemu pojęć i jej diagnozowanie 123

Rozdział 10
Sposób podawania usystematyzowanej treści kształcenia 149

Rozdział 11
Sposób diagnozy procesu kształtowania systemu pojęć 155
11.1. Charakterystyka ilościowa działań studenta
z usystematyzowanym zasobem treści 155
11.2. Zmienne opisujące działania studentów 156
11.3. Działania na całym zasobie treści 157
11.4. Działania na blokach treści 159
11.5. Działania na modułach treści 160
11.6. Struktura procesu – relacje między własnościami
części procesu 161
11.7. Opis sposobu wykorzystania przez studenta
poszczególnych komponentów zasobu –
relacje wynikające ze struktury zasobu 162

Rozdział 12
Prawidłowości przebiegu procesu
przyswajania systemu pojęć 165
12.1. Ogólna charakterystyka pracy z usystematyzowanym zasobem
treści 165
12.2. Szczegółowa charakterystyka pracy z zasobem
i jego komponentami 166

Rozdział 13
Wnioski z diagnozy procesu kształtowania systemu pojęć 173
13.1. Wnioski dotyczące wyników diagnozy 173
13.2. Wnioski dotyczące organizacji zajęć i badania 174
13.3. Wnioski dotyczące możliwości wykorzystania i kontynuacji
badania 175

Rozdział 14
Podsumowanie 177
14.1. Postulat projektu kształcenia systemowego 177
14.2. System treści kształcenia jako komponent ogólnego systemu
kształcenia 178
14.3. Zasada indywidualizacji w projektowaniu
systemu kształcenia 180
14.4. Zasada ciągłości rozwoju w projektowaniu
systemu kształcenia 182
14.5. Zasada systemowości rozwoju w projektowaniu
systemu kształcenia 183
14.6. Konkluzje 184

Bibliografia 187