Od samopoznania do autonomii. Potencjał dialogu coachingowego w nauce języków obcych

Pierwsze tego typu opracowanie w polskim kontekście glottodydaktycznym na poziomie akademickim. Zawiera omówienie koncepcji coachingu w nauce języków obcych jako formy współpracy ze studiującymi języki obce, która pomaga uczestnikom w pełniejszym zrozumieniu ich celów, zasobów, potrzeb i strategii, a także zachęca do aktywnego i świadomego zarządzania własnym rozwojem językowym. Zarządzanie to jest możliwe dzięki zyskaniu przez uczących się samoświadomości, którą rozumieć można również jako zintegrowanie wiedzy o sobie. Uczestnicy opisują je również jako moment „Aha" lub wgląd (ang. insight), od którego nie ma już odwrotu. Jedna z uczestniczek badania ujmuje to tak: „Taki moment, to było na pierwszej sesji może, takie odkrycie, że ja tak naprawdę to wszystko miałam w głowie i nie zdawałam sobie tylko z tego sprawy, i ta sesja to wszystko wycignęła ze mnie i poukładała". Wnioski zawarte w monografii opierają się na analizie autentycznych dialogów coachingowych (ponad 36 godzin nagrań) i wywiadów ewaluacyjnych. Pozycja kompleksowo prezentuje doradztwo i coaching w nauce języków obcych jako współczesny, innowacyjny trend w dydaktyce obcojęzycznej, a także obiecujący obszar badań glottodydaktycznych.

PODZIĘKOWANIA WPROWADZENIE Rozdział 1 PARADYGMAT AUTONOMIZUJĄCY I MEDIACYJNY WE WSPÓŁCZESNEJ GLOTTODYDAKTYCE 1.1. Glottodydaktyka autonomizująca – rozwijanie podmiotowości i aktywności ucznia 1.2. Glottodydaktyka mediacyjna – dialog i budowanie relacji 1.3. Podsumowanie Rozdział 2 NURTY I PODEJŚCIA ISTOTNE DLA PRZYJĘTEJ KONCEPCJI UCZENIA SIĘ I NAUCZANIA 2.1. Ewolucja koncepcji uczenia się i nauczania 2.1.1. Kognitywizm 2.1.2. Konstruktywizm 2.1.3. Podobieństwa i różnice 2.2. Psychologia humanistyczna i koncepcja relacji wspierającej 2.3. Filozofia dialogu 2.4. Podsumowanie Rozdział 3 OD SAMOPOZNANIA DO AUTONOMII – PRZEGLĄD KONCEPCJI I DEFINICJI 3.1. Samopoznanie w nauce języków obcych 3.2. Istota i filary autonomii 3.2.1. Samoświadomość 3.2.2. Samoregulacja 3.3. Od wiedzy i strategii do świadomości metapoznawczej 3.3.1. Wiedza i strategie metapoznawcze 3.3.2. Świadomość metapoznawcza jako zintegrowana wiedza o sobie i własnym procesie uczenia się 3.4. Podsumowanie Rozdział 4 KSZTAŁTOWANIE ŚWIADOMOŚCI METAPOZNAWCZEJ UCZNIA W ŚWIETLE PRAKTYCZNYCH I BADAWCZYCH ZAINTERESOWAŃ GLOTTODYDAKTYKI 4.1. Zdolność do samopoznania i zarządzania własnym uczeniem się jako kompetencje ogólne w kształceniu językowym (ujęcie ESOKJ) 4.1.1. Kompetencje metapoznawcze savoir-être i savoir-apprendre 4.1.2. Struktura kompetencji savoir-être a pojęcie świadomości metapoznawczej 4.2. Kompetencje i relacje dydaktyczne sprzyjające rozwijaniu aktywności metapoznawczej 4.2.1. Glottodydaktyk w wielu rolach 4.2.2. Relacje dydaktyczne 4.3. Badania nad rozwijaniem świadomości metapoznawczej w glottodydaktyce 4.3.1. Podejście metakognitywno-kontekstualne 4.3.2. Sposoby realizacji podejścia metakognitywno-kontekstualnego w rozwijaniu świadomości metapoznawczej 4.4. Podsumowanie Rozdział 5 DIALOG COACHINGOWY W DYDAKTYCE JĘZYKÓW OBCYCH 5.1. Coaching – definicje i charakterystyka 5.1.1. Geneza i definicje 5.1.2. Charakterystyka, przebieg i techniki prowadzenia dialogu coachingowego 5.2. Doradztwo i coaching w kształceniu językowym 5.3. Coaching systemowo-konstruktywistyczny jako inspiracja i podstawa dialogu coachingowego (autonomizującego) 5.4. Dialog coachingowy jako proces uczenia się i budowania świadomości metapoznawczej 5.5. Dialog coachingowy jako przedmiot i narzędzie badań – od badań ogólnych do glottodydaktycznych 5.6. Podsumowanie z uzasadnieniem koncepcji badawczej Rozdział 6 METODOLOGIA BADAŃ W PRZEDMIOTOWYM ZAKRESIE ORAZ WYBÓR METOD BADAWCZYCH 6.1. Pytania badawcze 6.2. Charakterystyka wybranych podejść w badaniach z zastosowaniem coachingu/doradztwa w zakresie nauki języków obcych 6.2.1. Badania jakościowe typu ewaluacyjnego 6.2.2. Badania w działaniu 6.2.3. Uzasadnienie wyboru metod badawczych 6.3. Źródła i techniki gromadzenia danych 6.3.1. Dialog coachingowy jako forma wywiadu i narzędzie introspekcji 6.3.2. Wywiad półsterowany 6.4. Analiza treści w badaniach jakościowych 6.5. Wyzwania metodologiczne w związku z wybranymi metodami badawczymi 6.6. Kwestie etyczne Rozdział 7 BADANIE WŁASNE ‒ ZAŁOŻENIA, PRZEBIEG I ANALIZA 7.1. Przyjęte założenia 7.2. Kontekst i uczestnicy badania 7.3. Opis zastosowanych technik i przebiegu badania 7.3.1. Dialog coachingowy – charakterystyka narzędzia 7.3.2. Etapy pozyskiwania danych 7.3.3. Przygotowanie danych 7.4. Prezentacja i analiza wyników badania w działaniu 7.4.1. Studentka 1 7.4.2. Studentka 2 7.4.3. Studentka 3 7.4.4. Student 4 7.4.5. Studentka 5 7.4.6. Studentka 6 7.5. Prezentacja i analiza wyników badania ewaluacyjnego Rozdział 8 DYSKUSJA WYNIKÓW I WNIOSKI 8.1. Odpowiedzi na pytania badawcze 8.2. Wnioski ogólne i metodologiczne 8.3. Implikacje glottodydaktyczne i dezyderaty badawcze PODSUMOWANIE BIBLIOGRAFIA ZAŁĄCZNIKI Załącznik nr 1. Akredytacja Załącznik nr 2. Formularz kontraktu Załącznik nr 3. Formularz zgody na badanie i wykorzystanie danych Załącznik nr 4. Formularz wywiadu Załącznik nr 5. Przykład dokumentów oryginalnych S1 SPIS RYSUNKÓW I TABEL FROM SELF-AWARENESS TO AUTONOMY. THE POTENTIAL OF COACHING DIALOGUE IN SUPPORTING LEARNERS’ METACOGNITIVE AWARENESS AND AUTONOMY AMONG LANGUAGE DEPARTMENT STUDENTS (Summary)