Ten podręcznik jest odpowiedzią na potrzebę paradygmatycznej zmiany – od nauczania w kierunku uczenia się, od metod podających, wykładowych – w kierunku podejścia problemowego i zwiększania zaangażowania studenta. Celem tej książki jest wspomaganie nauczycieli akademickich w procesie rozwijania kompetencji do nauczania z wykorzystaniem metod, które angażują i rozwijają. Autorzy przedstawili teoretyczne podstawy tego podejścia, a następnie przybliżyli zastosowanie takich metod, jak m.in.: case study, debata oksfordzka, metoda projektów czy design thinking.

Wstęp IX 1. Teoretyczne uzasadnienia praktycznych rozwiązań w dydaktyce akademickiej – Anna Wach 1 1.1. Z praktyki 1 1.2. Z teorii 2 1.2.1. Paradygmat obiektywistyczny 5 1.2.2. Paradygmat humanistyczny 14 1.2.3. Paradygmat konstruktywistyczny 16 1.2.4. Paradygmat transformatywny 22 1.3. Kiedy teoria spotyka się z praktyką 25 Piśmiennictwo 27 2. Kompetencje przyszłości a potrzeby pokolenia Y, Z i Alfa – Joanna Furmańczyk, Marcin Bielicki 31 2.1. Z praktyki 31 2.2. Z teorii 33 2.2.1. Kompetencje XXI wieku 33 2.2.2. Charakterystyka osób studiujących z pokolenia Y, Z i Alfa 39 2.3. Kiedy teoria spotyka się z praktyką 47 Piśmiennictwo 53 3. Student w centrum, czyli o znaczeniu zaangażowania dla procesu uczenia się – Anna Wach, Joanna Furmańczyk 57 3.1. Z praktyki 57 3.2. Z teorii 58 3.2.1. Od nauczania do wspierania uczenia się 58 3.2.2. Podejście do nauczania a podejście do studiowania 62 3.2.3. Czynniki mające wpływ na zaangażowanie osób studiujących 65 3.2.3.1. Model konstruktywnego dopasowania 65 3.2.3.2. Wiedza uprzednia 69 3.2.3.3. Motywacja do studiowania 73 3.2.3.4. Znaczenie konstruktywnej informacji zwrotnej 80 3.2.3.5. Klimat uczenia się 87 3.3. Kiedy teoria spotyka się z praktyką 92 Piśmiennictwo 93 4. Angażujące metody kształcenia – Anna Wach, Joanna Furmańczyk, Marcin Bielicki 99 4.1. Interakcyjne nauczanie dużych grup, czyli o wykładzie problemowym – Anna Wach 99 4.1.1. Od wykładu konwencjonalnego do wykładu interakcyjnego 99 4.1.2. Cechy wykładu problemowego 101 4.1.3. Jak współcześnie prowadzić wykład problemowy? 103 4.1.3.1. Jak zacząć? 103 4.1.3.2. Jak utrzymać uwagę? 108 4.1.3.3. Jak zakończyć? 110 4.1.4. Inspiracje dla projektowania przestrzeni aktywnego uczenia się 112 Piśmiennictwo 115 4.2. Case study – Joanna Furmańczyk 117 4.2.1. Czym jest case study i dlaczego warto je wykorzystywać podczas zajęć? 117 4.2.2. Jak pracować z metodą case study? 120 4.2.3. Notatka dydaktyczna 121 4.2.4. Nauczanie metodą case study 124 4.2.5. Inspiracje wykorzystania case study na zajęciach 128 Piśmiennictwo 131 4.3. Debata oksfordzka – Joanna Furmańczyk 133 4.3.1. Geneza oraz znaczenie debaty oksfordzkiej jako metody kształcenia 133 4.3.2. Zasady debaty oksfordzkiej 137 4.3.3. Przebieg debaty oksfordzkiej 141 4.3.4. Wskazówki i narzędzia wspierające prowadzenie zajęć 145 4.3.5. Inspiracje wykorzystania debaty oksfordzkiej na zajęciach 155 Piśmiennictwo 158 4.4. Grywalizacja – Marcin Bielicki 161 4.4.1. Homo ludens, czyli człowiek bawiący się 161 4.4.2. Grywalizacja a motywacja 163 4.4.3. Dlaczego grywalizacja działa? 166 4.4.4. Grywalizacja a game-based learning 169 4.4.5. Poziomy budowania grywalizacji offline na zajęciach 170 4.4.6. Inspiracje, czyli przykładowe zajęcia z wykorzystaniem metody grywalizacji 176 4.4.7. Zakończenie 178 Piśmiennictwo 179 4.5. Design thinking – Marcin Bielicki 182 4.5.1. Ewolucja design thinking – od biznesu do edukacji 182 4.5.2. Podstawowe założenia design thinking 184 4.5.3. Dlaczego warto wprowadzić design thinking? 186 4.5.4. Mity i nieporozumienia związane z design thinking 189 4.5.5. Narzędzia wspomagające realizację zajęć 190 4.5.6. Wskazowki w prowadzeniu zajęć metodą design thinking 192 4.5.7. Inspiracje dla zajęć na rożnych kierunkach studiów 196 Piśmiennictwo 199 4.6. Problem-based learning – Anna Wach 201 4.6.1. Problem jako punkt wyjścia w procesie uczenia się 201 4.6.2. Role i zadania osób studiujących i facylitatora 204 4.6.3. Etapy pracy z metodą PBL 208 4.6.4. Przykłady sytuacji problemowych 214 Piśmiennictwo 217 4.7. Metoda projektu – Joanna Furmańczyk, Anna Wach 219 4.7.1. Uczenie się poprzez wspólne działanie, czyli – czym jest projekt? 219 4.7.2. Etapy metody projektowej 221 4.7.3. Przykład zajęć z wykorzystaniem metody projektu 223 4.7.4. Inspiracje dla zajęć metodą projektu 231 Piśmiennictwo 233 5. Narzędzia i aplikacje wspomagające zaangażowanie i interakcyjność na zajęciach – Marcin Bielicki 235 5.1. Cyfrowe narzędzia do prowadzenia quizów i ankiet 236 5.2. Elektroniczne narzędzia do współpracy zespołowej 240 5.3. Narzędzia analogowe 242 5.4. Przykładowe scenariusze zajęć 247 Piśmiennictwo 251 O Autorach 253