ebook Dobry nauczyciel - dobry uczeń - dobra szkoła Krzysztof Gawroński, Stefan Kwiatkowski

Spis treści ebooka Dobry nauczyciel - dobry uczeń - dobra szkoła

WYKAZ SKRÓTÓW &nbsp,, str. &nbsp,15
WPROWADZENIE &nbsp,, str. &nbsp,17
WSTĘP &nbsp,, str. &nbsp,21

Nauczyciel w warunkach zmian społecznych – misja, służba czy zawód? , str. 21

1.1. Współczesne teorie i wizje społeczeństwa – zarys problemu &nbsp,, str. &nbsp,27
1.2. Role (cechy) nauczyciela w warunkach zmienności społecznej – misyjność, służba,
&nbsp,zadaniowość czy...? &nbsp,, str. &nbsp,32
1.3. Zakończenie &nbsp,, str. &nbsp,40
Literatura &nbsp,, str. &nbsp,40

Pedeutologia ku zmianie zawodu nauczyciela , str. 42

2.1. Wprowadzenie &nbsp,, str. &nbsp,42
2.2. Rekrutacja kandydatów do zawodu nauczycielskiego &nbsp,, str. &nbsp,44
2.3. Kształcenie nauczycieli &nbsp,, str. &nbsp,45
2.4. Rozwój i awans zawodowy nauczyciela &nbsp,, str. &nbsp,48
2.5. Nauczyciel w szkole informatycznej &nbsp,, str. &nbsp,52
2.6. Takt i nietakt pedagogiczny &nbsp,, str. &nbsp,55
2.7. Zakończenie &nbsp,, str. &nbsp,56
Literatura &nbsp,, str. &nbsp,57
I
NAUCZYCIEL W RZECZYWISTOŚCI ORGANIZACYJNEJ JEDNOSTKI OŚWIATOWEJ &nbsp,, str. &nbsp,59

Zarządzanie potencjałem nauczycieli w szkole i placówce oświatowej w kontekście pracy indywidualnej i zespołowej , str. 60

1.1. Zarządzanie zasobami ludzkimi w pracy pedagogicznej jednostki oświatowej &nbsp,, str. &nbsp,63
1.2. Specyfika pracy pedagogicznej &nbsp,, str. &nbsp,64
1.3. Porównanie i użycie pojęcia „przywódca” &nbsp,, str. &nbsp,65
1.4. Budowanie wewnętrznego systemu komunikacji oświatowej oraz komunikowanie w jego jednostkach &nbsp,, str. &nbsp,67
1.5. Osiąganie celów dydaktyczno-wychowawczych i opiekuńczych na kanwie autorytetu nauczyciela &nbsp,, str. &nbsp,69
1.6. Retoryka i jej rola w procesie komunikacji nauczyciela z uczniami i środowiskiem lokalnym szkoły (placówki) &nbsp,, str. &nbsp,71
1.7. Podsumowanie &nbsp,, str. &nbsp,78
Literatura &nbsp,, str. &nbsp,78

Oczekiwania społeczne wobec nauczyciela , str. 82

2.1. Motywy wyboru zawodu nauczyciela &nbsp,, str. &nbsp,82
2.2. Przyczyny spadku popularności zawodu nauczyciela &nbsp,, str. &nbsp,89
2.3. Wspomaganie udzielane nauczycielowi na początku jego drogi zawodowej –
w świetle badań &nbsp,, str. &nbsp,92
2.4. Rekomendacje komisji europejskiej &nbsp,, str. &nbsp,95
2.5. Cechy i zachowania określane mianem pożądanych społecznie &nbsp,, str. &nbsp,97
2.6. Konieczność zmian w profesjonalizacji nauczycieli &nbsp,, str. &nbsp,100
2.7. Co po wyborze zawodu? Wgląd do wyników badań &nbsp,, str. &nbsp,115
Literatura &nbsp,, str. &nbsp,116

Doskonalenie i wspomaganie pracy nauczyciela , str. 117

3.1. Zadania nadzoru pedagogicznego w podnoszeniu jakości kształcenia i wychowania &nbsp,, str. &nbsp,123
3.2. Doskonalenie nauczycieli na poziomie wewnątrzszkolnych działań w obszarze
doskonalenia &nbsp,, str. &nbsp,128
3.3. Odniesienie do czynników salutogennych &nbsp,, str. &nbsp,129
3.4. Podsumowanie &nbsp,, str. &nbsp,132
Literatura &nbsp,, str. &nbsp,132

Polityka kadrowa dyrektora szkoły w zakresie podnoszenia kwalifikacji i kompetencji kadry pedagogicznej , str. 133

Literatura &nbsp,, str. &nbsp,147
II
PRZYGOTOWANIE I ROZWÓJ ZAWODOWY NAUCZYCIELA JAKO WARTOŚĆ WE WSPÓŁCZESNYCH KONCEPCJACH EUROPEJSKICH &nbsp,, str. &nbsp,148

Podstawowe wymagania kwalifikacyjne , str. 148

Literatura &nbsp,, str. &nbsp,157

Predyspozycje zawodowe , str. 157

2.1. Modele pracy nauczyciela wg Stefana Wołoszyna &nbsp,, str. &nbsp,158
2.2. Kwalifikacje zawodowe określone przepisami prawa &nbsp,, str. &nbsp,159
2.3. Przygotowanie pedagogiczne – umocowanie w prawie &nbsp,, str. &nbsp,160
Literatura &nbsp,, str. &nbsp,161

Obszary kompetencji kluczowych , str. 162

3.1. Kompetencje społeczne nauczyciela – ujęcie praktyczne &nbsp,, str. &nbsp,162
3.1.1. Definicja kompetencji społecznych &nbsp,, str. &nbsp,162
3.1.2. Kompetencje społeczne a jakość życia &nbsp,, str. &nbsp,163
3.1.3. Kompetencje społeczne niezbędne w pracy nauczyciela &nbsp,, str. &nbsp,163
3.1.4. Rzecz o asertywności &nbsp,, str. &nbsp,164
3.1.5. Negocjacje – definicja, etapy i metody &nbsp,, str. &nbsp,167
3.1.6. Budowanie autorytetu w pracy z grupą &nbsp,, str. &nbsp,169
3.1.7. Radzenie sobie ze stresem &nbsp,, str. &nbsp,170
3.1.8. Typy zachowań a role zespołowe w szkole &nbsp,, str. &nbsp,172
Literatura &nbsp,, str. &nbsp,176
3.2. Kompetencje dydaktyczne nauczyciela &nbsp,, str. &nbsp,177
Literatura &nbsp,, str. &nbsp,193
3.3. Kompetencje cyfrowe &nbsp,, str. &nbsp,194
Literatura &nbsp,, str. &nbsp,207

Aspekty zarządzania procesami pedagogicznymi , str. 208

4.1. Elementy zarządzania procesowego w kształceniu i wychowaniu &nbsp,, str. &nbsp,208
4.1.1. Uczeń zdolny i jego charakterystyka &nbsp,, str. &nbsp,210
4.1.2. Miejsce i rola ucznia &nbsp,, str. &nbsp,211
4.1.3. Studium przypadku jako inspiracja do poszukiwań dydaktycznych w naukach o zarządzaniu procesowym &nbsp,, str. &nbsp,213
4.1.4. Identyfikacja i diagnoza ucznia zdolnego w podejściu procesowym &nbsp,, str. &nbsp,215
4.1.5. Podsumowanie &nbsp,, str. &nbsp,224
Literatura &nbsp,, str. &nbsp,226
4.2. Kluczowe role nauczyciela w procesie współczesnych przemianach edukacyjnych &nbsp,, str. &nbsp,227
4.2.1. Koncepcja nauczyciela XXI wieku – gotowość do zmiany – wskazanie
&nbsp,kluczowych cech nauczyciela &nbsp,, str. &nbsp,229
4.2.2. Charakterystyka przemian edukacyjnych &nbsp,, str. &nbsp,230
Literatura &nbsp,, str. &nbsp,247
4.3. Szczególne zadania uczelni pedagogicznych &nbsp,, str. &nbsp,248
4.3.1. Ciągłość rozwoju a zmiany w szkolnictwie wyższym &nbsp,, str. &nbsp,248
4.3.2. Inercja, zarządzanie, zainteresowanie rynku pracy, mistyfikacje &nbsp,, str. &nbsp,249
4.3.3. Zarządzanie systemowe &nbsp,, str. &nbsp,254
4.3.4. Kształcenie pedagogów – osiągnięcia i dysfunkcje &nbsp,, str. &nbsp,259
Literatura &nbsp,, str. &nbsp,263
4.4. Obszary i mechanizmy kształcenia i doskonalenia pracy nauczyciela &nbsp,, str. &nbsp,264
Literatura &nbsp,, str. &nbsp,286

Zmiany systemowe i edukacyjne w szkole , str. 287

5.1. Istota i cel zmian w edukacji szkolnej &nbsp,, str. &nbsp,290
5.2. Rozwój kompetencji zawodowych nauczyciela w kontekście zmian systemowych
i edukacyjnych – priorytet jakości &nbsp,, str. &nbsp,291
5.3. Podsumowanie &nbsp,, str. &nbsp,293
Literatura &nbsp,, str. &nbsp,295

Oceny efektywności pracy nauczyciela w kontekście założeń systemu oświaty w Polsce – próba ogólna , str. 296

6.1. System oświaty w Polsce &nbsp,, str. &nbsp,296
6.2. Edukacja najmłodszych &nbsp,, str. &nbsp,300
6.3. Edukacja przedszkolna &nbsp,, str. &nbsp,300
6.4. Edukacja podstawowa &nbsp,, str. &nbsp,301
6.5. Edukacja ponadpodstawowa &nbsp,, str. &nbsp,302
6.6. Koncepcja oceny efektywności pracy nauczyciela &nbsp,, str. &nbsp,304
6.7. Metody oceny efektywności pracy nauczyciela &nbsp,, str. &nbsp,305
6.8. Założenia systemu oświaty a ocena efektywności pracy nauczyciela &nbsp,, str. &nbsp,306
6.9. Indywidualizacja nauczania &nbsp,, str. &nbsp,306
6.10. Ciągłe szkolenie i rozwój &nbsp,, str. &nbsp,307
6.11. Zaangażowanie uczniów i rodziców &nbsp,, str. &nbsp,308
Literatura &nbsp,, str. &nbsp,309

Ocena efektywności pracy nauczyciela w kontekście założeń systemu oświaty w Finlandii , str. 310

7.1. Edukacja przedszkolna &nbsp,, str. &nbsp,314
7.2. Edukacja podstawowa &nbsp,, str. &nbsp,315
7.3. Edukacja średnia &nbsp,, str. &nbsp,316
7.4. Edukacja zawodowa &nbsp,, str. &nbsp,317
7.5. Edukacja artystyczna &nbsp,, str. &nbsp,318
7.6. Koncepcja oceny efektywności pracy nauczyciela &nbsp,, str. &nbsp,319
7.7. Metody oceny efektywności pracy nauczyciela &nbsp,, str. &nbsp,320
7.8. Założenia systemu oświaty a ocena efektywności pracy nauczyciela &nbsp,, str. &nbsp,321
Literatura &nbsp,, str. &nbsp,322

Obraz reformy systemu oświaty w Singapurze w kontekście efektów pracy nauczyciela , str. 326

8.1. System oświaty w Singapurze – fundamenty systemu i ich wdrożenie &nbsp,, str. &nbsp,328
8.2. Wsparcie procesowe &nbsp,, str. &nbsp,332
Literatura &nbsp,, str. &nbsp,340
III
PROGRAMOWANIE ROZWOJU ZAWODOWEGO NAUCZYCIELA &nbsp,, str. &nbsp,341

Proces awansu zawodowego – potrzeby i wymagania , str. 341

1.1. Rozwój osobowy i zawodowy nauczyciela – założenia &nbsp,, str. &nbsp,341
1.2. „Stopniowanie” awansu zawodowego &nbsp,, str. &nbsp,345
1.3. Niejasna strategia tworzenia spójnego i komplementarnego statusu zawodowego
nauczycieli &nbsp,, str. &nbsp,347
Literatura &nbsp,, str. &nbsp,352

Nowa rola i zadania mentora na drodze awansu nauczyciela początkującego , str. 352

2.1. Mentoring jako droga wsparcia nauczyciela początkującego &nbsp,, str. &nbsp,356
2.2. Definicje mentoringu &nbsp,, str. &nbsp,357
2.3. Wskazanie mentora zadaniem dyrektora szkoły &nbsp,, str. &nbsp,359
2.4. Mentor a dyrektor szkoły &nbsp,, str. &nbsp,366
Literatura &nbsp,, str. &nbsp,368

Motywacja do podnoszenia poziomu wykształcenia i kompetencji zawodowych , str. 369

3.1. Pojęcie rozwoju zawodowego nauczyciela &nbsp,, str. &nbsp,369
3.2. Odniesienie do rozporządzenia w sprawie uzyskiwania stopni awansu zawodowego
przez nauczycieli, stopni zawodowych i roli opiekuna stażu/mentora &nbsp,, str. &nbsp,370
3.2.1. Sposoby inspirowania nauczycieli do podnoszenia swoich kwalifikacji &nbsp,, str. &nbsp,371
3.2.2. Rozwój szkoły jako organizacji (także poszczególnych jej podmiotów) &nbsp,, str. &nbsp,373
3.3. Wdrażanie zmiany dotyczącej podnoszenia kwalifikacji i kompetencji kadry &nbsp,, str. &nbsp,374
Literatura &nbsp,, str. &nbsp,375

Przywództwo w edukacji – jego miejsce i rola , str. 376

4.1. Wprowadzenie &nbsp,, str. &nbsp,376
4.2. Przywództwo stałe i okresowe w edukacji &nbsp,, str. &nbsp,378
4.3. Grupy wewnątrzszkolne &nbsp,, str. &nbsp,379
4.4. Przywództwo w edukacji w kontekście problematyki więzi &nbsp,, str. &nbsp,380
4.5. Więzi obiektywne, subiektywne i behawioralne &nbsp,, str. &nbsp,380
4.6. Więź moralna: zaufanie, lojalność, solidarność &nbsp,, str. &nbsp,382
4.7. Przywództwo formalne i nieformalne &nbsp,, str. &nbsp,387
4.8. Uwagi podsumowujące &nbsp,, str. &nbsp,390
Literatura &nbsp,, str. &nbsp,392

Badania w działaniu na rzecz rozwoju kompetencji metodycznych nauczyciela , str. 393

5.1. Przesłanki do działań rozwojowych &nbsp,, str. &nbsp,393
5.2. Nurty edukacji alternatywnej &nbsp,, str. &nbsp,394
5.3. Wstęp do problematyki badań &nbsp,, str. &nbsp,394
5.4. Specyfika warsztatu badawczego, czyli badanie w działaniu (w procesie doskonalenia) &nbsp,, str. &nbsp,397
5.5. Ustalenie specyficznych właściwości „badania w działaniu” &nbsp,, str. &nbsp,400
5.6. Uwagi końcowe &nbsp,, str. &nbsp,403
Literatura &nbsp,, str. &nbsp,405

Model, standard czy profil zawodowy współczesnego nauczyciela , str. 405

6.1. Umiejętności, kwalifikacje, kompetencje i profil zawodowy nauczyciela &nbsp,, str. &nbsp,408
6.2. Modele pracy nauczyciela &nbsp,, str. &nbsp,417
6.3. Podsumowanie &nbsp,, str. &nbsp,421
Literatura &nbsp,, str. &nbsp,422

Motywacyjna rola oceny pracy nauczyciela i jej wpływ na zmiany w szkole , str. 424

7.1. Sylwetka współczesnego nauczyciela &nbsp,, str. &nbsp,425
7.2. Motywacja zewnętrzna i wewnętrzna &nbsp,, str. &nbsp,427
7.3. Motywacja materialna i pozamaterialna &nbsp,, str. &nbsp,429
7.4. Wpływ oceny pracy nauczyciela na jego motywację do pracy &nbsp,, str. &nbsp,431
7.5. Ocena pracy nauczyciela ubiegającego się o kolejny stopień awansu zawodowego &nbsp,, str. &nbsp,433
7.6. Podsumowanie &nbsp,, str. &nbsp,434
Literatura &nbsp,, str. &nbsp,434

Ocena pracy jako wyznacznik profesjonalizmu w codziennej pracy zawodowej nauczyciela , str. 435

8.1. Profesjonalizm zawodowy nauczycieli &nbsp,, str. &nbsp,435
8.2. Istota oceny pracy nauczyciela &nbsp,, str. &nbsp,439
8.3. Podstawa prawna oceny pracy nauczyciela &nbsp,, str. &nbsp,440
8.4. Przykładowe standardy wymagań w zakresie oceny pracy nauczyciela &nbsp,, str. &nbsp,441
8.5. Podsumowanie &nbsp,, str. &nbsp,444
Literatura &nbsp,, str. &nbsp,446
IV
KOMPETENCJE ZAWODOWE NAUCZYCIELA &nbsp,, str. &nbsp,447

Kompetencje społeczne nauczycieli sztuką oddziaływań pedagogicznych , str. 448
Kompetencje – podstawowe pojęcia i znaczenia , str. 448
Założenia do budowania standardu zawodu nauczyciela , str. 455
Kompetencje nauczyciela z perspektywy oczekiwań w zakresie kompetencji ogólnych
i kluczowych , str. 487
Metakompetencje , str. 511
Zweryfikowana lista kompetencji kluczowych , str. 514
Konkluzje i sugestie , str. 519

7.1. Pięć modułów kształcenia według rozporządzenia z 2012 r. &nbsp,, str. &nbsp,520
7.2. Moduły kształcenia według aktualnie obowiązującego rozporządzenia z 2019 r. &nbsp,, str. &nbsp,525
7.3. Propozycja zmian w systemie kształcenia i doskonalenia nauczycieli &nbsp,, str. &nbsp,529
Literatura &nbsp,, str. &nbsp,535

Nauczyciel w dobie edukacji włączającej , str. 539

8.1. Zamierzenia a kwalifikacje nauczycieli wynikające z ram prawa &nbsp,, str. &nbsp,543

Warsztat pracy nauczyciela , str. 559

9.1. Definicja &nbsp,, str. &nbsp,559
9.2. Dwa bloki czynników warunkujących przebieg pracy &nbsp,, str. &nbsp,559
9.3. Uwarunkowania warsztatu pracy nauczyciela – czynniki &nbsp,, str. &nbsp,560
9.4. Elementy składowe warsztatu pracy &nbsp,, str. &nbsp,561
9.5. Materialna część warsztatu pracy nauczyciela w świetle badań i kontroli &nbsp,, str. &nbsp,563
9.6. Krótka informacja prawna &nbsp,, str. &nbsp,566
Literatura &nbsp,, str. &nbsp,569

Kompetencje cyfrowe w praktyce nauczyciela , str. 570

Literatura &nbsp,, str. &nbsp,577

Standaryzacja zawodu nauczyciela , str. 577

11.1. Klasyfikacja zawodów, umiejętności i specjalności na potrzeby rynku pracy &nbsp,, str. &nbsp,580
11.2. Kwalifikacje niezbędne do zatrudnienia na stanowisku nauczyciela lub innego
specjalisty &nbsp,, str. &nbsp,583
11.3. Proponowane kierunki i obszary standaryzacji zawodowej nauczyciela &nbsp,, str. &nbsp,590
V
WYBRANE ZAGADNIENIA SPECYFIKI PRACY NAUCZYCIELA &nbsp,, str. &nbsp,591

Koncepcja lokalna systemu wynagradzania nauczyciela , str. 592

Literatura &nbsp,, str. &nbsp,597

Rzeczywisty czas pracy nauczyciela , str. 598

2.1. Rzeczywisty czas pracy nauczycieli w badaniach najwyższej izby kontroli &nbsp,, str. &nbsp,608
2.2. Nauczyciele – menedżerowie czasu na etacie &nbsp,, str. &nbsp,610
Literatura &nbsp,, str. &nbsp,617

Wypalenie zawodowe nauczycieli , str. 618

3.1. Mechanizm powstawania wypalenia zawodowego i jego komponenty &nbsp,, str. &nbsp,624
3.2. Wypalenie zawodowe polskich nauczycieli &nbsp,, str. &nbsp,626
3.3. Przyczyny występowania wypalenia zawodowego i budowa dróg wsparcia &nbsp,, str. &nbsp,629
Literatura &nbsp,, str. &nbsp,635
PODSUMOWANIE &nbsp,, str. &nbsp,637
Literatura &nbsp,, str. &nbsp,641
WYKAZ SCHEMATÓW, TABEL I WYKRESÓW &nbsp,, str. &nbsp,643
O AUTORACH &nbsp,, str. &nbsp,645

Szczegóły ebooka Dobry nauczyciel - dobry uczeń - dobra szkoła

Wydawca:

Wolters Kluwer

Rok wydania:

2024

Typ publikacji:

Ebook

Język:

polski

Format:

pdf

Liczba stron:

648

ISBN dla wersji papierowej:

9788383581002

Recenzje ebooka Dobry nauczyciel - dobry uczeń - dobra szkoła