ebook Dydaktyczne i pozadydaktyczne uwarunkowania efektów nauczania indywidualnego dzieci przewlekle chorych Z badań uczniów klas 3 szkół podstawowych Beata Jachimczak

Wydawca: Impuls

Rok wydania: 2011

Czy szukasz wartościowej lektury, która połączy badania naukowe z praktycznymi aspektami edukacji? Oto książka "Dydaktyczne i pozadydaktyczne uwarunkowania efektów nauczania indywidualnego dzieci przewlekle chorych" (z badań uczniów klas III szkół podstawowych) autorstwa Beaty Jachimczak, wydana przez Impuls w 2011 roku.

Ta publikacja cyfrowa dostarcza cennej wiedzy na temat kształcenia dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, skupiając się na problemach i uwarunkowaniach związanych z nauczaniem indywidualnym. Znajdziesz tu koncepcje choroby w odniesieniu do jej wpływu na funkcjonowanie człowieka, strategie radzenia sobie z nimi oraz psychologiczne następstwa choroby w kontekście projektowania działań terapeutycznych.

Autorka dokładnie analizuje środowisko rodzinne i pozarodzinne, podkreślając znaczenie kompetencji społecznych ucznia w sytuacji izolacji edukacyjnej i rówieśniczej. Ponadto, książka zachęca do refleksji nad efektywnością nauczania indywidualnego jako specyficznej formy kształcenia dla tej grupy uczniów.

Dostępna w formacie PDF, ta publikacja cyfrowa jest idealnym wyborem dla osób zainteresowanych edukacją, psychologią oraz pedagogiką. Zanurz się w fascynującym świecie ebooków i pobierz tę książkę już dziś!

Spis treści ebooka Dydaktyczne i pozadydaktyczne uwarunkowania efektów nauczania indywidualnego dzieci przewlekle chorych

Wstęp .......... 9
Przewlekła choroba jako czynnik determinujący funkcjonowanie
dziecka w bliższym i dalszym środowisku .............. 13
Paradygmaty konstruowania modeli choroby przewlekłej ........... 16
Integracyjny model choroby Ivana B. Plessa i Philipa Pinkertona ........ 17
Model choroby jako kryzysu życiowego – Rudolf H. Moos
i Vivien D. Tsu .......... 19
Model choroby przewlekłej jako ryzyka i plastyczności ........... 21
Transakcyjny model stresu i radzenia sobie z nim ............. 22
Pojęcie choroby przewlekłej. Skala zjawiska wśród dzieci .......... 23
Choroby przewlekłe wieku dziecięcego ............ 28
Charakterystyka wybranych (będących najczęściej podstawą orzeczenia
o potrzebie nauczania indywidualnego) chorób przewlekłych
wśród dzieci ............. 30
Charakterystyka dziecka przewlekle chorego ......... 36
Psychologiczne następstwa choroby .......... 43
Znaczenie rodziny w rozwoju dziecka .......... 47
Model strukturalny Salvadora Minuchina ............. 49
Model kołowy Davida H. Olsona .......... 52
Model systemowy Williama R. Beaversa ......... 53
Model McMastera ........ 54
Model Murraya Bowena ............ 55
Funkcjonowanie rodziny w kontekście teorii przywiązania ............. 57
Środowisko rodzinne dziecka chorego .............. 59
Rozwój społeczny dziecka przewlekle chorego ............ 65
Zachowania przystosowawcze w sytuacji przewlekłej choroby ............. 66
Środowisko rodzinne i pozarodzinne a rozwój społeczny dziecka ......... 70
Środowisko szkolne i rówieśnicze a rozwój społeczny dziecka .............. 73
Kształcenie dzieci w klasach I–III szkół podstawowych ......... 79
Organizacja edukacji wczesnoszkolnej w szkole ogólnodostępnej .... 81
Czynniki warunkujące efektywność kształcenia .............. 87
Charakterystyka dziecka w młodszym wieku szkolnym ......... 90
Kształcenie uczniów przewlekle chorych .............. 97
Kształcenie w szkole ogólnodostępnej (w tym w integracyjnej) ..... 103
Kształcenie w szkole szpitalnej ........... 108
Nauczanie indywidualne ........... 110
Przepisy prawne i organizacyjne dotyczące nauczania indywidualnego ........... 110
Kwalifikacja dzieci do nauczania indywidualnego .......... 113
Organizacja procesu dydaktyczno-wychowawczego w nauczaniu indywidualnym ........ 115
Założenia badań własnych .......... 123
Cel, problematyka badawcza i hipotezy badawcze .............. 124
Cel badań .............. 124
Pytania i hipotezy badawcze ............. 125
Metody badawcze .......... 128
Metoda sondażu diagnostycznego ............ 129
Teren i organizacja badań .............. 137
Charakterystyka badanych grup ........ 139
Płeć a zachowanie przystosowawcze i osiągnięcia szkolne badanych dzieci ......... 146
Zasady opracowania wyników badań ............ 149
Poziom kompetencji szkolnych i zachowania przystosowawczego
dzieci nauczanych indywidualnie ......... 151
Podstawowe charakterystyki statystyczne badanych zmiennych .... 151
Efekty trzyletniego nauczania indywidualnego w zakresie
edukacji polonistycznej .............. 155
Efekty trzyletniego nauczania indywidualnego w zakresie
edukacji matematycznej ............. 159
Poziom niezależnego funkcjonowania społecznego dzieci
nauczanych indywidualnie i w klasie szkolnej ............ 164
Poziom zaburzeń zachowania dzieci nauczanych
indywidualnie i w klasie szkolnej .............. 175
Poziom zachowania przystosowawczego a kompetencje
z zakresu edukacji polonistycznej dzieci nauczanych
indywidualnie ............ 191
Poziom zachowania przystosowawczego
a kompetencje z zakresu edukacji matematycznej
dzieci nauczanych indywidualnie ........ 216
Wnioski i podsumowanie .............. 237
Bibliografia ........ 241
Netografia .......... 249