Przemiany współczesnego uniwersytetu od idei von Humboldta do modelu uczelni przedsiębiorczej

Książka ta jest wynikiem badań prowadzonych przez autorkę nad przemianami w obrębie dyskursu na temat kształtu i roli współczesnego uniwersytetu oraz procesu kształcenia na poziomie akademickim, związanymi z próbami pogodzenia tradycyjnego modelu uniwersytetu opartego na ideach von Humboldta z zasadami leżącymi u podstaw idei uczelni przedsiębiorczej działającej w warunkach rynkowych.

Wstęp 9 Część I. Ramy teoretyczno-badawcze analizy 15 Rozdział 1. Nauka jako społeczny proces – perspektywa krytyczna 15 1.1. Wstęp 15 1.2. Rozwój nauki w kolejnych epokach historycznych 16 1.2.1. Rozwój nauki w średniowieczu 16 1.2.2. Rozwój nauki w wiekach XV–XVII 20 1.2.3. Rozwój nauki w wiekach XVIII i XIX 22 1.2.4. Rozwój nauki w końcu wieku XIX i na początku wieku XX 25 1.2.5. Rozwój nauki po drugiej wojnie światowej 27 1.2.6. Podsumowanie 29 1.3. Diagnoza aktualnych przemian edukacyjnych i naukowo-badawczych 30 1.4. Zagadnienie wiedzy i władzy z punktu widzenia krytycznej refleksji w obszarze nauk społecznych 40 1.4.1. Freud, Marks i Nietzsche 41 1.4.2. Marksizm: szkoła frankfurcka i Gramsci 44 1.4.3. Poststrukturalizm: Foucault 47 1.4.4. Koncepcje odtwarzania kultury u Bourdieu i Bernsteina 48 1.4.5. Krytyczna analiza dyskursu 49 1.4.5.1. Krytyczna analiza dyskursu a współczesne teorie socjologiczne 52 1.4.6. Koncepcja działań pozornych Jana Lutyńskiego 56 1.4.7. Podsumowanie 57 Rozdział 2. Krytyczna analiza dyskursu jako metoda badawcza 58 2.1. KAD a różne odmiany analizy dyskursu 58 2.2. Schemat analityczny KAD 59 2.3. Wybrane zagadnienia językowe 62 2.3.1. Związki semantyczne i gramatyczne 62 2.3.2. Strategie legitymizacji 63 2.3.3. Twierdzenia 63 2.3.4. Metafora 63 2.3.5. Modalność 64 2.4. Uzasadnienie wyboru metody 64 Część II . Ramy empiryczne analizy 67 Rozdział 3. Charakterystyka porządku dyskursu w systemie szkolnictwa wyższego w Polsce 67 3.1. Wstęp 67 3.2. Koncepcja uzasadnień porządku społecznego 67 3.3. Dobór materiałów badawczych i ich prezentacja 68 3.3.1. Informator z 1978 r. . 69 3.3.2. Informator z 2005 r. . 77 3.3.2.1. „Historia” 79 3.3.2.2. „Uniwersytet Łódzki dzisiaj” 84 3.4. Podsumowanie 86 Rozdział 4. Obszary potencjalnej pozorności w dyskursie systemu szkolnictwa wyższego jako ilustracja nowych struktur władzy i zasad kontroli 88 4.1. Rozumienie pozorności 88 4.2. Obszary potencjalnej pozorności w systemie szkolnictwa wyższego – zarys teoretyczny 89 4.3. Obszary potencjalnej pozorności w systemie szkolnictwa wyższego – rezultaty empiryczne 90 4.3.1. Analiza pierwszego listu 90 4.3.2. Analiza drugiego listu 94 4.3.2.1. Uniwersalny mechanizm ideologiczny – analiza porównawcza sposobu komunikowania uczelni i przedsiębiorstwa 98 4.4. Podsumowanie 101 Rozdział 5. Unaukowienie dyskursu w systemie organizacji i zarządzania. Akademicka kultura oraz naukowo-badawczy i dydaktyczny sposób postępowania w przedsiębiorstwach 103 5.1. Przykład empiryczny 103 5.2. Podsumowanie 109 Rozdział 6. Charakterystyka dyskursu o edukacji w strategii rozwoju edukacji 111 6.1. Wstęp 111 6.2. Materiał empiryczny 1 111 6.3. Materiał empiryczny 2 117 6.4. Podsumowanie 122 Rozdział 7. Charakterystyka dyskursu o szkolnictwie wyższym. Między ekspertyzą a humanistycznym wglądem – analiza dyskusji o reformie szkolnictwa wyższego 123 7.1. Wstęp. Przedmiot badania i procedura analityczna 123 7.2. Podstawowy mechanizm dyskursowy w polskim systemie szkolnictwa wyższego 124 7.3. Podstawowe stanowiska w dyskusji 125 7.4. Analiza 127 7.5. Podsumowanie 134 Zakończenie 135 Summary 137 Bibliografia 139