Ebook Polonistyczna glottodydaktyka kulturowa – interdyscyplinarność i modele przestrzenne Piotr Garncarek

20,53 zł

Dodaj do ulubionych

Opis treści

Dydaktyka języka rodzimego jako obcego, będąca przedmiotem rozważań Autora, dotyczy charakterystycznego uwarunkowania w nauczaniu języków obcych, które polega na definiowaniu języka własnego (czyli ojczystego, macierzystego, pierwszego, odziedziczonego), a nie wcześniej wyuczonego w odniesieniu do nauczycieli oraz autorów podręczników i opracowań przedmiotowych.

Nasze „bycie w takim języku”, używając Heideggerowskiego określenia, jest zależnością wyjątkową i nieporównywalną z kompetencjami nabywanymi w obrębie kolejnych języków. To sytuacja, w której nauczany język i dookreślana za jego pośrednictwem przestrzeń kulturowa są rodzime dla nauczyciela, bo przyswajane od samych początków świadomości, a nie wyuczone i rozpoznane w wyniku sztucznego procesu edukacyjnego.

Autor pracy wybiera temat z jednej strony niezwykle obszerny i na gruncie nauk humanistycznych obfitujący w bogatą literaturę – mowa tu o kategorii przestrzeni, z drugiej zaś staje się prekursorem wprowadzenia na grunt glottodydaktyki polonistycznej kulturowych modeli przestrzennych jako pewnego rodzaju propozycji organizującej proces dydaktyczny. (Z recenzji prof. Aleksandry Achtelik)

Praca Piotra Garncarka jest propozycją oryginalną i innowacyjną ze względu na pierwszą w glottodydaktyce polonistycznej próbę integracji zagadnień glottodydaktycznych z filozofią języka i antropologią.
(Z recenzji prof. Grażyny Zarzyckiej)

******

Polish cultural glottodidactics - interdisciplinarity and spatial models

The didactics of the native language as a foreign language, which is the subject of the author's analysis, concerns the specific condition of teaching foreign languages, i.e. defining one's own language and not a previously learned one in relation to teachers and to the authors of textbooks or other similar studies.

Our "being in such language", to use Heidegger's term, is a unique relationship and incomparable with the competences acquired within subsequent languages. In this situation the language taught and the cultural space defined through it are native to the teacher, because they have been acquired from the very beginning of consciousness, and not learned and recognized as a result of an artificial educational process.

*********

Dr hab. Piotr Garncarek (ORCID 0000-0002-7664-7535) - adiunkt na Wydziale Polonistyki Uniwersytetu Warszawskiego, redaktor naczelny „Kwartalnika Polonicum”. Zajmuje się glottodydaktyką, antropologią słowa, etnolingwistyką oraz metodyką nauczania języka polskiego jako obcego.

Spis treści ebooka Polonistyczna glottodydaktyka kulturowa – interdyscyplinarność i modele przestrzenne

Wstęp 9

Rozdział 1
Antropologia słowa i językoznawstwo antropologiczne 17
1.1. Myślenie o języku 19
1.2. Opis paradygmatów 22
1.3. Wielofunkcyjność języka 24

Rozdział 2
Lingwistyczno-kulturowy obraz świata jako kategoria badawcza 27

Rozdział 3
Etnografi czna wyobraźnia językowa – na przykładzie rozważań Paula Willisa 35
3.1. Komunikowanie różnic kulturowych 38
3.2. Metafora 39
3.3. Komunikacja pozajęzykowa 41
3.4. Paradygmat językowy 44
3.5. Kodowanie świata 45
3.6. Gust gramatyczny 47

Rozdział 4
Krajoznawstwo i geografia kulturowa 49
4.1. Geografia kultury 51
4.2. Krajobraz narodowy 54
4.3. Miejsca i nie-miejsca 56

Rozdział 5
Hermeneutyka 59
5.1. Martin Heidegger – hermeneutyka, język,
glottodydaktyka 61
5.2. Hans-Georg Gadamer – doświadczanie granic języka
66
5.3. Paul Ricoeur – hermeneutyczna realizacja języka
75

Rozdział 6
Kanon kultury i kultura popularna 87
6.1. Świat języka polskiego 90
6.2. Lokalizowanie kultury 93
6.3. Zjawiska przypisywane 95
6.4. Triumf codzienności 97
6.5. Czas popkultury 98

Rozdział 7
Przestrzeń i język 103
7.1. Kiedy zaczyna się język? 107
7.2. Przestrzeń i miejsce 109
7.3. Centrum własnego świata 112

Rozdział 8
Przestrzeń geometryczna 119
8.1. Modele roszczeń terytorialnych 126
8.2. Ciało – model nie tylko antropometryczny 134
8.3. Płeć – model dla dwojga 141
8.4. Modele kulturowo-przestrzenne a poziomy
kompetencji językowej 149

Rozdział 9
Przestrzeń komunikacyjna 153
9.1. Zachowania społeczne 156
9.2. Środowisko 158
9.3. Katalog funkcjonalno-pojęciowy 169
9.4. Katalog zagadnień socjolingwistycznych,
socjokulturowych i realioznawczych 171

Rozdział 10
Przestrzeń kulturowa 175
10.1. Rzeczy, odległości i słowa 179
10.2. Właściwe dać rzeczy słowo 182
10.3. Konceptualizacja przestrzeni 184
10.4. Model „przód – tył” 187
10.5. Kategorie i odniesienia 193
10.6. Przyimki i rzeczy 197
10.7. Kategoria punktu widzenia 209
10.8. Intencjonalne użycia przyimków lokatywnych 212

Rozdział 11
Przestrzeń wyobrażeniowa 223
11.1. Rytuał i wychowanie 229
11.2. Obrazy i obrazki 232
11.3. Wyobrażanie sobie 235
11.4. Wywieranie wrażenia 238

Rozdział 12
Czas – model poszukujący przestrzeni 241

Podsumowanie 253
Bibliografia 257
Indeks nazwisk 267